吳文杰

一、研究的背景

（一）中等職業(yè)學校的根本任務(wù)為研究指明了方向

1991年10月17日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國發(fā)[1991]55號）第二款第一條指出：“根據(jù)未來十年我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在九十年代要逐步做到：使大多數(shù)新增勞動力基本上能夠受到適應(yīng)從業(yè)崗位需要的最基本的職業(yè)技術(shù)訓練，在一些技術(shù)要求較高的勞動崗位，就業(yè)者能較普遍地受到嚴格的職業(yè)技術(shù)教育……”。也就是說，職業(yè)教育承擔的職能主要是為企業(yè)培養(yǎng)具有實際崗位職業(yè)能力的中初級專業(yè)人才。

2002年8月24日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）第七條指出：“認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。要加強‘愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻社會’的職業(yè)道德教育，加強文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才?！边@里，從人才培養(yǎng)的規(guī)格角度明確了高素質(zhì)勞動者的標準，指出了職業(yè)教育學生培養(yǎng)的具體目標。

2005年10月28日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）更是以標題形式給出了“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能人才。”并在第六條規(guī)定：“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)……使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進學習型社會建立?！?/p>

2014年6月24日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）第一條就明確指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)……培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！钡谒臈l和第七條分別給出了實施要求：“在保障學生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎(chǔ)?！薄敖∪幕刭|(zhì)+職業(yè)技能’、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會?！?/p>

以上國家對中等職業(yè)教育根本任務(wù)的規(guī)定，決定了中等職業(yè)學校數(shù)學教學的功能定位，重點在于為培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能人才服務(wù)。這也為本研究指明了方向。

（二）中等職業(yè)學校數(shù)學課程目標的描述為研究規(guī)定了具體目標

為適應(yīng)市場和社會需求，滿足學生實際發(fā)展以及新形勢下深化職業(yè)學校教育教學改革的需要，中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱也一直在修訂完善之中。目前，中等職業(yè)學校數(shù)學學科的課程目標可以描述為：（1）義務(wù)教育后數(shù)學教育的繼續(xù)；（2）促進學生智力發(fā)展；（3）為學生接受終生繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)；（4）為學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課和實用技術(shù)課打好數(shù)學基礎(chǔ)。這一描述同時也給出了中等職業(yè)學校數(shù)學教學的具體功能：為提高學生智力素質(zhì)服務(wù)，為學生學習專業(yè)理論和專業(yè)技能服務(wù)。這也為本研究規(guī)定了具體目標。

（三）中等職業(yè)學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀迫切需要對其功能進行重新定位

中職學生學業(yè)基礎(chǔ)普遍較差已是不爭的事實，而且大多數(shù)學生的理科基礎(chǔ)尤為薄弱，數(shù)學自然也不例外。絕大多數(shù)職業(yè)學校數(shù)學教學都呈現(xiàn)以下問題。

1.學生對數(shù)學學科存在恐懼心理。在傳統(tǒng)教學觀念的誘導及傳統(tǒng)教學行為的作用下，數(shù)學長期以來被學生們視為枯燥、繁瑣和艱難的代名詞，學業(yè)基礎(chǔ)較弱的學生更是把數(shù)學視作洪水猛獸，唯恐避之不及。視數(shù)學學習為畏途，幾乎是中職學生的普遍心理，與之相伴的是中職學生對于數(shù)學學習普遍的恐懼心理。

2.教與學存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職教師由于較少接觸初中教學的實際，對于初中學生尤其是成績不理想者的學習狀況缺乏準確的了解。他們對學生的學習狀況只停留在一個模糊、大概的了解層面，諸如“學習基礎(chǔ)差，學習習慣差，學習動力差，學習方法差”等，但到底具體差在哪里？差到何種程度？原因何在？卻缺乏明確、細致的把握。由此造成中職數(shù)學教學“教”與“學”的嚴重脫節(jié)。教師教得很累，效果卻不甚理想。

3.觸目驚心的考試成績。幾乎所有的中職數(shù)學教學都會面臨尷尬的數(shù)學考試成績，往往是一次考試下來，放眼望去，“漫山紅葉皆風景”。教師搖頭，學生嘆息，師生皆寒心。

4.無可奈何的教學評價。由于中等職業(yè)學校數(shù)學教學的評價是單一的書面考試，因此，對于上述中職數(shù)學教學的尷尬局面，通行的辦法往往是消極處理，即一再降低教學難度，概念了解即行，公式會代即行。與之相應(yīng)的是考試難度降到不能再低的程度，步驟要少，計算要簡，綜合程度要低甚至沒有綜合應(yīng)用類試題。一句話，考試的目的幾乎畸形地退化為盡最大可能保證大多數(shù)學生能通過考試，至于課程教學的本身目標則是“無可奈何花落去”。

5.中職數(shù)學教學現(xiàn)狀造成了嚴重的后果。綜上所述，中職數(shù)學教學由于學生不良的學業(yè)基礎(chǔ)，教師對學生不良學業(yè)基礎(chǔ)缺乏診斷性的細致了解，而造成“教”與“學”雙方的嚴重脫節(jié)，學業(yè)評價的尷尬局面，學科教學目標事實上的失控，等等。這必然導致學生學習信心、興趣的進一步喪失，以及教師教學成就感的失落。[1]對于學生而言，將勢必影響其后續(xù)專業(yè)課程的學習，并進一步影響其賴以謀生的職業(yè)能力的養(yǎng)成；對于教師而言，由于缺乏來自工作本身的成就激勵，他們將喪失自我進修提高的內(nèi)在動力，從而不可避免地影響教師教學業(yè)務(wù)的提高。職校教師經(jīng)過幾年職業(yè)教學生涯，感覺自己不是“長高”了，而是“變矮”了，這便是上述教學局面的又一個“惡果”。由此，師生教學相長的期望不僅將無法變成現(xiàn)實，而且會陷入惡性循環(huán)的泥潭。

（四）開展本研究有一定的實踐基礎(chǔ)

一方面，江蘇省已經(jīng)開始全面實施《職業(yè)教育課程改革行動計劃》，雖然，其重點在于專業(yè)課的課程改革，但文化課的課程改革同時也被提上了議事日程，明確規(guī)定了文化課的課程改革要體現(xiàn)為提高學生的文化素質(zhì)服務(wù)和為學生學習專業(yè)技能服務(wù)的功能；另一方面，反映課程改革的一個重要方面是教材改革。近來年，在教育部整合中等職校的背景下，有不少學校采用了教育部力推的中等職教國家規(guī)劃教材，同時，也編制了專業(yè)模塊（工科類、現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)與財經(jīng)類）的教育部推薦立項教材。江蘇教育出版社為適應(yīng)目前學制和靈活學習形式的轉(zhuǎn)變，也編制了中等職業(yè)學校國家審定教材。之所以會出現(xiàn)如此多的“一綱多本”，無非是為了體現(xiàn)中職數(shù)學教學一方面要承擔為學生學習專業(yè)課服務(wù)的任務(wù)；另一方面，要為提升學生的整體文化素質(zhì)與接受繼續(xù)教育服務(wù)。[2]這些都為本研究提供了前提條件。

長期以來，由于對中等職業(yè)學校數(shù)學教學的功能定位不明確、不科學，導致了對中等職業(yè)學校數(shù)學教學的課程標準、教材、教學方法和教學管理等要求的不明確、不科學。偏向于提高學生文化素質(zhì)功能定位的，則要求達到“相當于普高的水平”，并因此在實施教學時求全、求高、求難，管理時嚴格實行教、考（統(tǒng)考、會考）分離，生搬硬套普高的教學和管理模式；偏向于為專業(yè)學習服務(wù)功能定位的，有的學校認為數(shù)學教學可有可無，甚至可以完全取消。到底怎么辦？這些問題曾長期困擾中職數(shù)學教學工作者和教學管理者。當前，服從于職業(yè)教育的根本任務(wù)和中職數(shù)學教學的四重（或雙重）課程目標，逐步明確了“兩服務(wù)”的功能定位。具體如何落實，不少骨干學校對這項工作已有思考和研究，但系統(tǒng)進行理論和實踐研究的，目前還比較少，大多數(shù)職校教師對數(shù)學教學“兩服務(wù)”的功能只停留在一個模糊、大概的了解層面。因此，開展本研究是完全有必要的。

二、研究的意義和價值

（一）實踐意義

1.可以給中等職業(yè)學校的數(shù)學教學以科學的功能定位，從而能夠科學地選擇或編寫教材，采取先進的教學方法和教學管理方法，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量，達到“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”的育人目標。

2.可以改變中等職業(yè)學校學生對數(shù)學的厭學情緒和恐學心理，增強其學習動力，改進其學習方法，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其學習成績和學習能力。

3.可以解除數(shù)學教師長期的教而乏功的困擾和苦惱，激勵教師積極主動改進教學，同時，使他們努力提高自身的素質(zhì)和教學能力，提升教學工作的成功率，成為不斷長高長大的常青樹。

4.可以改進文化課的教學評價，進而完善整個教學評價體系和教學管理體系，并恰當?shù)匕l(fā)揮其對“教”與“學”的激勵作用。

（二）理論價值

1.可以徹底轉(zhuǎn)變觀念，加深教師和教學管理干部對中職數(shù)學教學以至整個文化課教學的功能定位的認識和理解。

2.可以創(chuàng)新并豐富中等職業(yè)學校數(shù)學教學以至整個文化課教學理論和教學評價理論。

3.可以用所收獲的理論成果指導文化課的課程改革。

三、研究的目標與內(nèi)容設(shè)計

（一）目標設(shè)計

通過本研究，須達成下列目標。

1.形成中等職業(yè)學校數(shù)學教學的功能定位及其實現(xiàn)的理論模型，理論模型假設(shè)如圖1所示。

圖1 理論模型假設(shè)

2.形成在正確的功能定位下成熟的數(shù)學教學實踐模式。

3.形成在正確的功能定位下科學的數(shù)學教學評價體系和方法。

4.消除學生對數(shù)學的厭學情緒和恐學心理，增強其學習的動力，改進其學習的方法，養(yǎng)成其良好的學習習慣，提高其學習成績和能力，真正達到“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”的育人目標。

5.解除數(shù)學教師教而乏功的困擾和苦惱，激勵教師積極主動改進教學，同時，提高自身的素質(zhì)和教學能力，提高教學工作的成功率，使教師成為不斷長高長大的常青樹。

理論模型中必須界定的概念如下。

1.數(shù)學教學功能。功能，《辭海》中作“功效、作用”解，又指有特定結(jié)構(gòu)的事物或系統(tǒng)在內(nèi)部和外部的聯(lián)系和關(guān)系中表現(xiàn)出來的特性和能力。《新華辭典》則解釋為：事物或方法所發(fā)揮的有利的作用。由此，功能可簡單地解釋為“作用”。數(shù)學教學功能，亦即數(shù)學教學在育人中發(fā)揮的有利的積極的作用。它一般包括教會學生數(shù)學認知功能、運算功能、應(yīng)用功能和思維功能，等等。職業(yè)學校的數(shù)學教學功能，除了上述一般的功能，即為提高學生文化素質(zhì)服務(wù)外，突出地表現(xiàn)為為學生學習專業(yè)技能服務(wù)。

2.為提高學生文化素質(zhì)服務(wù)。就是教會學生的數(shù)學認知、運算和思維。這些是數(shù)學教學的基本功能，其中，教會學生思維即促進學生智力發(fā)展，是根本，也是重點。為提高學生文化素質(zhì)服務(wù)，既是前面義務(wù)教育后數(shù)學教育的繼續(xù)，又要為后面學生接受終生繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

3.為學生學習專業(yè)技能服務(wù)。這是中等職業(yè)學校數(shù)學教學的“應(yīng)用功能”，即為學生學習專業(yè)理論和實用技術(shù)打好數(shù)學基礎(chǔ)。是“兩服務(wù)”功能中的重點功能。

理論模型中必須闡述的基本觀點如下。

1.中等職業(yè)學校的數(shù)學教學必須為提高學生的文化素質(zhì)服務(wù)。（1）中等職業(yè)學校的數(shù)學教學畢竟是義務(wù)教育后數(shù)學教育的繼續(xù)，因此，它必須高于義務(wù)教育階段的數(shù)學教學水平。（2）中等職業(yè)教育也是高中階段的教育，其數(shù)學教學水平雖不能簡單地說“相當于普通高中的水平”，但必須體現(xiàn)具有職業(yè)教育特征的高中階段教育水平。（3）由于中等職業(yè)學校學生畢業(yè)后還要接受終生繼續(xù)教育，因此，其數(shù)學水平僅停留在初中畢業(yè)水平上是不能適應(yīng)這一要求的。中等職業(yè)學校的數(shù)學教學必須承擔為提高學生的文化素質(zhì)服務(wù)的功能，這也是中等職業(yè)學校數(shù)學教學的基本功能。

2.中等職業(yè)學校的數(shù)學教學重點必須為學生學習專業(yè)技能服務(wù)。（1）由中等職業(yè)教育的根本任務(wù)決定。中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能人才。（2）由中等職業(yè)教育的根本功能決定。中等職業(yè)教育（當然包括數(shù)學教學）的根本功能就是為培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能人才服務(wù)。（3）由中等職業(yè)教育的特性決定。中等職業(yè)教育的特性就是它的技能性和實用性，作為中等職業(yè)學校的數(shù)學教學，必須與實用技能教學相結(jié)合，并為其服務(wù)。上述“具有職業(yè)教育特征的高中階段教育水平”，就應(yīng)該在這一點上體現(xiàn)出來。這是中等職業(yè)學校數(shù)學教學的主要功能。

3.中等職業(yè)學校數(shù)學教學功能的正確定位是搞好數(shù)學教學的先決條件。[3]正確的功能定位是由明確的工作目標、任務(wù)決定的，反過來又為完成任務(wù)、達成目標服務(wù)。誠如上文所述，為了培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能人才，中等職業(yè)學校數(shù)學教學選擇了“為提高學生文化素質(zhì)服務(wù)”和“為學生學習專業(yè)技能服務(wù)”這一正確的功能定位。只有這一功能定位正確了，我們才能進行后續(xù)一系列工作：選編教材，改進教學方法，科學進行評價，促成學生學業(yè)有成和教師事業(yè)有成，最后完成國家下達的教育任務(wù)，達成教育目標?？梢姡_的數(shù)學教學功能定位起到了關(guān)鍵的作用。

（二）內(nèi)容設(shè)計

1.以常州市中等職業(yè)學校的學生為對象，對中職學生數(shù)學學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究及歸因分析，作為開展研究的實踐基礎(chǔ)。

2.對國家有關(guān)中等職業(yè)教育教學改革的要求、教育部頒布的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》等文件進行認真學習和文獻研究，作為開展研究的重要指導思想。

3.以假設(shè)的理論模型為指導，以教學改革為平臺，開展數(shù)學教學為學生“兩服務(wù)”的實驗研究和個案研究，并摸索、歸納出教學模式。

4.在實驗研究和個案研究的基礎(chǔ)上進行統(tǒng)計分析和實證研究，制訂出一套符合中等職業(yè)學校數(shù)學教學正確功能定位的科學的教學評價方案。

5.在以上研究的基礎(chǔ)上，開展目標所要求的理論研究，使理論假設(shè)成為經(jīng)過實踐檢驗的具有實際意義的理論模型。

通過本文的研究分析，不僅要拋磚引玉，也要呼吁更多的中等職業(yè)學校數(shù)學教學同行投入到此項研究中來。

[1]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]王軍偉.面向21世紀中等職業(yè)學校課程與教材體系改革的研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.