羅鳳琴

【摘 要】在新課標(biāo)的背景下，針對(duì)中學(xué)物理教育教學(xué)中師生缺乏情感交流，學(xué)生對(duì)物理興趣不濃，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，自信心不足的情況，本文從分析心理效應(yīng)入手試圖尋找改善這些情況的有效方法。教育技巧實(shí)際上是“怎樣教”的工具，“心理效應(yīng)”便是一種有效教育的技巧。在物理教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠巧用這一技巧，將其蘊(yùn)藏于無(wú)痕無(wú)形的教學(xué)中，柔和而不突兀，那么，“心理效應(yīng)”將能釋放出巨大能量，處處“生花”，使物理教學(xué)達(dá)到理想的效果。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0189-02

在物理教學(xué)過(guò)程中，如果物理教師能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用心理效應(yīng)，正確處理師生關(guān)系，了解學(xué)生心理特征，學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣不僅能豐富學(xué)生的物理知識(shí)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，健全學(xué)生的人格，更充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、心理效應(yīng)綜述及心理效應(yīng)在物理教學(xué)中的影響

所謂心理效應(yīng)，是指人、物、境等因素相互作用下對(duì)人的影響所產(chǎn)生的心理效果。實(shí)踐表明，在心理學(xué)的研究中，許多心理效應(yīng)對(duì)我們的教育觀念、教學(xué)方法有著重要的啟發(fā)意義，甚至可以夸張的把它比喻為教育教學(xué)的秘密武器。心理效應(yīng)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有積極作用，也有消極的影響，關(guān)鍵是看教師如何趨利避害、靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。由于心理效應(yīng)有很多，不能一一列舉，筆者僅就中學(xué)物理教學(xué)中常見(jiàn)的心理效應(yīng)為例，簡(jiǎn)要介紹。

（一） 荷花定律。在物理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用荷花定律，讓學(xué)生知道：物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，只有不妥協(xié)、不放棄的人，才有機(jī)會(huì)“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”，在學(xué)習(xí)上能取得質(zhì)的飛躍。

（二） 瓦拉赫效應(yīng)。所謂的瓦拉赫效應(yīng)，指的是人的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)處和弱處，一旦找到智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分發(fā)揮，便可以取得驚人的成績(jī)。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，改變?cè)鹊纳a(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育方式，尊重學(xué)生間的差異，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)并將其發(fā)揚(yáng)。

（三） 保齡球效應(yīng)。行為科學(xué)上有一個(gè)著名的“保齡球效應(yīng)”，相信大家都耳熟能詳。保齡球效應(yīng)告訴了我們一個(gè)道理：在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要把鼓勵(lì)和期望看得比批評(píng)更重要，更能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師只有真誠(chéng)自然的肯定學(xué)生，才能喚起學(xué)生的真摯感、溫暖感和友誼感，才能使他們真正喜歡上物理這門(mén)學(xué)科！

二、心理效應(yīng)在物理教學(xué)實(shí)際中的實(shí)施原則

心理效應(yīng)是社會(huì)生活，教育教學(xué)中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，我們大多數(shù)人都在有意或無(wú)意的運(yùn)用著它。只有正確地了解、掌握并遵循心理效應(yīng)的實(shí)施原則，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的功能，才能促進(jìn)教育教學(xué)。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際原則。教育教學(xué)實(shí)踐證明，不懂得心理學(xué)方面的知識(shí)，不懂得學(xué)生心理活動(dòng)的特征和規(guī)律，物理教育、教學(xué)活動(dòng)就只是呆板、機(jī)械和低效的勞動(dòng)，所以，我們只有把心理學(xué)、心理效應(yīng)理論切實(shí)有效的運(yùn)用到物理教育教學(xué)實(shí)踐中去，才能起到事半功倍的成效。

上課的時(shí)候我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)學(xué)生說(shuō)小聲話而且覺(jué)得很生氣，學(xué)生可能是在討論課堂的物理問(wèn)題或生活中的趣事甚至可能是偶像明星，這時(shí)候我們無(wú)須大動(dòng)干戈，直接擺出要討伐學(xué)生的氣勢(shì)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生這個(gè)年齡階段還活潑好動(dòng)這一心理生理特點(diǎn)，可以用一些物理小知識(shí)引起學(xué)生的注意并設(shè)法提醒他們，這樣的物理課堂或許會(huì)讓這些蓬勃的少年覺(jué)得更加有趣，更加吸引學(xué)生。

（二） 及時(shí)具體原則。著名教育家陶行知先生“四塊糖”的故事相信我們都已耳熟能詳，縱觀整個(gè)事件的處理過(guò)程，陶先生作出了積極反應(yīng)，及時(shí)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，并且對(duì)給“四顆糖”的原因都給予了具體的說(shuō)明，沒(méi)有隨意盲目的表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生了解懂得哪些是好的行為，以便能夠形成一種正確的價(jià)值觀，從而找準(zhǔn)努力的方向，使被激勵(lì)的行為獲得放大、延伸的效果。只要教師善于從課堂教學(xué)繁雜的信息中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，在潛移默化中增強(qiáng)自信，這樣就能促進(jìn)物理課堂教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。

（三） 公平一致原則。教師能否客觀、公正地評(píng)價(jià)和對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)物理情感。在絕大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，對(duì)他做出的是肯定的還是否定的評(píng)價(jià)并不是最重要的，重要的在于評(píng)價(jià)是否公正、客觀。評(píng)價(jià)不公，極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，挫傷學(xué)生的積極性。只有公正而客觀的評(píng)價(jià)才能令人信服，才能激起學(xué)生的情感共鳴。

對(duì)于那些后進(jìn)生，我們更要公平地對(duì)待，切勿心存偏見(jiàn)，在進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育時(shí)，教師必須克服“只有缺點(diǎn)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)”的思維定式。在保證公平的前提下，對(duì)后進(jìn)生多加由衷的贊揚(yáng)激勵(lì)并一直持續(xù)。我們堅(jiān)信，“星星之火，可以燎原”，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)產(chǎn)生的能量是巨大的，這樣經(jīng)過(guò)教師的精心扶持，每個(gè)學(xué)生都能成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。

（四） 適度性原則。正所謂“欲速則不達(dá)”，任何事都有個(gè)度。心理效應(yīng)的運(yùn)用也是如此。因此在教育教學(xué)過(guò)程中，物理教師必須要做到“張弛有度”。

總而言之，物理教師在教育學(xué)生時(shí)，要時(shí)刻銘記心理效應(yīng)是育人的一種手段，更是一種教育的藝術(shù)。物理教師在教育教學(xué)過(guò)程中，利用心理效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)時(shí)不能千篇一律，要公平一致，講方式，講場(chǎng)合，因人而異。不然，心理效應(yīng)就會(huì)失去它的價(jià)值。

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