【摘要】隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)逐漸成為改革重點之一。如何從人文和理性的雙重角度來提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，這已然成為當(dāng)前對應(yīng)教師群體的教學(xué)難題。對于大部分學(xué)生而言，缺乏語言環(huán)境和語言文化背景是學(xué)習(xí)語言中的一大難題，不利于學(xué)生對語言的實際應(yīng)用。因此本文將從高中英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在英語文化背景知識的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容開展對應(yīng)的英語教學(xué)活動，希望能通過豐富的文化背景知識拓展來幫助學(xué)生培養(yǎng)自身思維品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語；文化背景知識；教學(xué)探究

【作者簡介】鐘萍，江西省萍鄉(xiāng)中學(xué)。

分析我國當(dāng)前現(xiàn)有的高中英語教學(xué)情況，多數(shù)教師更偏向于語法、單詞等重要知識的教學(xué)，甚少在教學(xué)中涉及英語文化背景知識的拓展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易因教師的漢語講解而對部分英語原有釋義而產(chǎn)生認(rèn)知偏差。因此教師應(yīng)明確認(rèn)識英語文化背景知識在英語教學(xué)中的必要性，而后在英語閱讀、寫作等多方面合理設(shè)計并開展對應(yīng)的教學(xué)活動，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能接受更為多元化的文化熏陶，為學(xué)生創(chuàng)造更加自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最終獲得理想的教學(xué)成果。

一、基于文化背景知識拓展英語閱讀教學(xué)

“聽說讀寫譯”作為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須具備的基本技能，其中閱讀更是延伸其它基本技能的基礎(chǔ)?？v觀我國高中英語閱讀教學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的過程中往往是直接根據(jù)閱讀內(nèi)容來開展語法、詞匯等教學(xué)，整體課堂氣氛枯燥沉悶，導(dǎo)致大部分學(xué)生在閱讀過程中無法獲得較為顯著的學(xué)習(xí)成果。閱讀作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中獲取更多知識的重要途徑，教師應(yīng)首先意識到豐富閱讀內(nèi)容能為學(xué)生帶來的好處，而后再設(shè)計對應(yīng)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。英語文化背景知識能幫助學(xué)生接觸到世界各地風(fēng)土人情、節(jié)日風(fēng)俗等各色中西文化的差異，對此教師可嘗試在高中英語閱讀教學(xué)中基于文章內(nèi)容引入適當(dāng)?shù)奈幕尘巴卣?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，令學(xué)生能夠快速適應(yīng)課堂閱讀教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而方便教師后續(xù)閱讀教學(xué)活動的開展。

例如在《English around the world》的單元中，該單元的Reading部分為“The Road to Modern English”。本篇文章主要是講述英語歷史的發(fā)展過程，對于學(xué)生了解英語的語言背景有著極好的作用。在該課時以往的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師并不注重相關(guān)的文化背景知識拓展。但在我國課程改革的要求之下，教師可結(jié)合文章內(nèi)容開展“英語成長記”的文化背景知識拓展。即教師按照文章內(nèi)容如時間線“During the 5th century AD——Between about AD 800 and 1150——During the 19th century”講述英語發(fā)展歷史的三大階段“古英語時期——中古英語時期——現(xiàn)代英語時期”，幫助學(xué)生在文章基礎(chǔ)上更加深入地了解英語發(fā)展歷程，從而培養(yǎng)其與時俱進(jìn)的意識。

二、基于文化背景知識帶領(lǐng)學(xué)生體驗異國文化風(fēng)情

英語教學(xué)作為我國素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生對于英語的認(rèn)識和應(yīng)用卻僅停留于書面教材層次，并不能很好地上升至實際應(yīng)用層面，追根究底是因為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中并沒有足夠具體、符合現(xiàn)代英語文化背景的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)偏于功利化、單一化，學(xué)習(xí)效果也不盡人意?，F(xiàn)代英語文化在時代快速發(fā)展的前提下已經(jīng)開始在世界教育領(lǐng)域中被教育者所重視，因此我國教師也有必要將英語文化背景與語言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)融合。為能給學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，教師可在現(xiàn)代科技如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的支持下開展對應(yīng)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并在體驗異國文化風(fēng)情的同時真正融入英語學(xué)習(xí)。

例如在《Festivals around the world》的單元教學(xué)中，該單元涉及到世界各地著名節(jié)日風(fēng)俗的介紹，對于學(xué)生了解世界文化有一定幫助。為能令學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)過程中體驗異國文化魅力，教師在教學(xué)閱讀文章“Festivals and celebrations”一課時，可根據(jù)文章內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)來搜索所描述的“Festivals of the Dead”、“Festivals to Honour People”等節(jié)日視頻，并在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)節(jié)奏穿插播放，為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍。同時教師還可在視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上再結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充知識，利用“Do you like Festivals to Honour People？”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入體會中西文化的差異，令學(xué)生能在多元化的文化沖擊下豐富自身見聞。

三、基于文化背景知識發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

在我國教育理念的不斷進(jìn)步下，教師群體愈發(fā)注重如何在高中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。處于高中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中多數(shù)已經(jīng)形成固定的學(xué)習(xí)模式——“記單詞語法、大力練習(xí)聽力作文”等，卻缺乏思維品質(zhì)的培養(yǎng)意識。且高中生正面臨巨大的升學(xué)壓力，思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)在一定程度上能令學(xué)生摸索出最符合自身需求的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對此教師可將英語知識文化背景引進(jìn)課堂教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生體驗中西文化差異的過程中幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如在《Body language》的單元中，教師可引申講解世界各地比較有趣的手勢，如雙手合十的祈禱手勢在西方大部分國家表示懇求，但在印度、東南亞等佛教國家則表示問候和尊重。教師在講解過程中還應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生從宗教信仰等多角度出發(fā)來思考相關(guān)的手勢含義，令學(xué)生在不同的宗教信仰理念的碰撞下發(fā)散思維，提高自身的文化接受能力，由此實現(xiàn)教師在日積月累中完成對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，文化背景知識在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用已然成為我國當(dāng)前英語教學(xué)領(lǐng)域中的重點。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時，應(yīng)先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文化背景知識在英語各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的必要性并將其徹底落實于實際教學(xué)中。不僅如此，教師還應(yīng)對自身教學(xué)內(nèi)容做好明確定位，挑選合適的文化背景知識來幫助學(xué)生填充高中英語的背景空白，全方面地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，為我國高中英語提供更多教學(xué)發(fā)展可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世俊.談高中英語閱讀教學(xué)策略——增加文化背景知識以提高學(xué)生英語閱讀能力[J].文存閱刊，2017.