【摘要】寫作作為語言交際的四大基本技能之一，是學生的語言交際運用能力以及語言綜合技能的體現，隨著高考改革進程的推進，英語寫作教學也引起英語教師的重視。過程性寫作是否適用于高中英語教學，成為本次研究的核心問題。

【關鍵詞】過程性寫作；高中英語；行動研究

【作者簡介】鄭婷婷，浙江師范大學。

本次行動研究是“調查—規(guī)劃與行動—反思”的循環(huán)歷程，整個研究歷程是發(fā)現問題、擬定行動方案、執(zhí)行行動方案、評鑒修正行動方案的循環(huán)模式，在行動歷程中搜集資料，并進一步分析資料，最后提出這個報告。

一、研究對象

浙江省某附屬中學是浙江省一級重點中學，學生生源較好。筆者行動研究對象教師C，任教十余年，擔任高一段英語組備課組長，曾榮獲省優(yōu)質課評比一等獎，是一位教學經驗豐富、有自己教學風格以及教學想法的教師。任教的班級高一（16）班是高一段的理科實驗班，共51名學生，其中男生28人，女生23人。英語成績整體水平處于實驗班中后段。而且理科實驗班的學生有不同程度的偏科現象，大多的學習時間會花在理科，而英語的學習時間不容樂觀。

二、前期觀察

1.課堂觀察。由于課時有限，寫作課不會單獨安排為一個課時，往往在閱讀課或練習課之后剩余的時間講解或者布置寫作任務。在課堂觀察的過程中，筆者發(fā)現C老師寫作課堂的主要教學活動包括：點評、講解范文、講解易錯點、范文例句講解、分析寫作體裁以及點撥審題要點。

2.訪談、作文收集。筆者收集了高一（16）班兩次單元作文寫作以及一次月考作文，經統(tǒng)計發(fā)現學生寫作中存在以下問題：詞性不分、用詞不當；時態(tài)錯誤；語義不清；審題不當；語氣不當；內容空洞。

通過對研究對象的訪談、學生訪談、寫作課堂的觀察以及學生寫作的統(tǒng)計，筆者體會到了學生對于英語寫作的茫然心態(tài)，尤其是在寫作詞匯運用于準確表達上的需求，甚至會有些學生對于英語寫作比較抵觸。針對這一現象，筆者作出了以下幾條假設：英語教師忽視詞匯教學；對于寫作教學訓練力度不夠；課堂上教師沒有給學生足夠的時間進行寫作練習；寫作批改形式單一；學生課外閱讀以及寫作相關表達積累過少。

3.調查問卷。根據寫作教學初期發(fā)現的問題和筆者的假設，筆者在2017年11月對高一（16）班的學生進行了關于英語寫作方面的問卷調查，調查目的是為了能夠了解學生的英語寫作方式及寫作的主要障礙，從而更有針對性地指導學生的寫作學習。

結果顯示，18%的學生對英語寫作不感興趣；只有13%的學生喜歡英語寫作；59%的學生是為了應付考試而進行英語寫作的；95%的學生表示高中英語寫作很重要；而對自己的英語寫作表示滿意的學生為0，38%的學生不滿意自己的英語寫作。

三、行動方案和研究計劃

根據前期筆者發(fā)現的問題，筆者制定了一下行動研究實施方案

四、行動方案的實施

經與教師C協(xié)商，筆者選取高中英語必修2UNIT2的寫作做過程性寫作訓練。教師C以課本內容為基礎進行頭腦風暴、句子翻譯練習，穿插語言點教學，之后讓學生改寫課文，寫出大綱，并進行自評。接著四人一小組互評，互評結束后收集交由教師評價，然后進行第二、第三稿的撰寫。這樣收集到了后測的數據。

五、結果與反思

經比對第一稿和第二稿，筆者發(fā)現第二稿的文章語法錯誤大大減少，詞匯運用更加得當，句型變得豐富多樣了。對于文章細節(jié)描寫的處理，經過幾次修改更加細膩了，而有意識地使用一些銜接詞也讓文章更加流暢了。筆者對前測訪談的兩位學生進行了又一次訪談，經訪談，學生表示課堂上的頭腦風暴使自己寫作的思維更加開闊，對于老師上課提到的語言表達也能很好的記錄下來進行運用；自評的效果好像一般，自己感覺挑不出太多的錯誤，但是同伴互改受益很大，看到了其他同學的不同思維以及表達，也在其他同學給自己的修改中學習很多。但是會在表達上有不同意見，還是覺得老師批改比較權威。

通過研究數據的分析，筆者發(fā)現過程性寫作提高學生寫作興趣、調動了學生的寫作熱情；對拓展寫作思維、提高寫作表達準確性均有幫助，讓學生有話可說；在寫前準備階段的活動中，學生進行“頭腦風暴”時，逐步產出語言的過程形成了良性循環(huán)，增強了學生的寫作信心；教師反饋評價中的激勵，使學生寫作信心大增。過程性寫作是今后在高中英語寫作教學中可以推進的一種教學方式。

參考文獻：

[1]胡軼.過程寫作法在高中英語寫作課堂上的應用[D].華中師范大學，2006.

[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.