【摘要】生態(tài)化課堂教學理念是一種以人為本、強調人的持續(xù)健康發(fā)展的教學理念。這一教育理念在小學課程教學過程中的應用，尊重了生態(tài)主體的發(fā)展生命發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了課堂教學的活力，促進了師生之間的相互促進和共同成長。而小學英語是小學課程教學中的重點科目，也是促進小學生全面健康發(fā)展的重要步驟。因此，構建生態(tài)化的小學英語課堂，不僅是小學英語課程教學質量的要求，也是培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的高素質人才的需要。

【關鍵詞】小學英語；生態(tài)化；教學實踐

【作者簡介】徐超男，浙江省臺州市天臺縣白鶴鎮(zhèn)鶴樓小學。

正如我國著名教育學家葉圣陶老先生所說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！苯逃顒拥拈_展過程是一個生態(tài)化的植物生長過程，而不是一個機械化的工業(yè)制品復制過程。而小學階段是小學生接受知識教育的基礎階段，也是學生學習底色渲染、成長藍圖繪制的關鍵階段。因此，要想促進小學生英語學習能力、學習水平的穩(wěn)步提升，就必須構建生態(tài)化的小學英語課堂，以最樸實的生態(tài)環(huán)境給學生最充足的成長養(yǎng)分，讓學生們在陽光、雨露的資源滋潤之下按照自己的成長藍圖自由、健康的成長。那么在小學英語課堂教學過程中，我們該如何構建生態(tài)化的小學英語課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面展開具體的敘述。

一、開放化教學

一個生態(tài)化的小學英語課堂，必定是一個開放化的小學英語課堂。開放性是小學英語生態(tài)化課堂教學的重要特征。開放化的課堂教學過程之中，教師的教學內(nèi)容不再只是拘泥于課本內(nèi)容，而是有選擇的對教學資源進行刪減補充、整合利用。

例如：在《What would you like？》一課的課堂教學過程中，我就是以課堂資源整合的方式構建生態(tài)化的小學英語課堂的。

首先，我讓學生們觀看課本中的圖片并說一說“What information do they get from the picture？”幫助學生們再現(xiàn)了本課的問題探討情境。然后，在這一教學情境之下利用多媒體電子教學設備展示圖片中所出示食物圖片及英文名稱，如：Hamburger、Juice、Rice等。最后，讓學生們“organize their language according to their own practical ideas”并回答“What would you like？”這一問題。

這一課堂教學過程是教師有選擇的利用教材的過程，也是教師根據(jù)自己的教學需要采用多種方法豐富課堂教學內(nèi)容的過程，是一個開放化的課堂教學過程。

二、合作化教學

一個生態(tài)化的小學英語課堂，必定是一個合作化的小學英語課堂。一個生態(tài)化的小學英語課堂是一個有機的課堂整體，在整個課堂教學過程中，學生和教師之間是相互影響、互惠互利的。而師生合作、生生合作等合作教學方式就是實現(xiàn)這一教學目標的主要方式。

例如：在《What can you do》一課的課堂教學過程中，我就以合作教學的方式構建生態(tài)化的小學英語課堂的。

首先，我讓學生們閱讀本課標題，并回答“What can you do”這一問題。然后，進一步限定話題的范圍，問學生們“We will have an English party next Tuesday！ What can you do for the party， children？”接著，讓學生們以小組為單位探討上述問題，并組織學生們將他們的討論結果付諸行動，共同推進“English party”活動的順利進行。

在這一課堂教學過程中，我以合作教學的方式展開課堂教學，將英語活動的組織過程變成師生共同努力，共同探討的過程。不僅提升了學生們的英語活動參與積極性，降低了英語活動的組織難度，而且鍛煉了學生們英語口語能力和活動組織能力，促進了學生的全面發(fā)展。

三、個性化教學

一個生態(tài)化的小學英語課堂，必定是一個個性化的小學英語課堂。在原生態(tài)的環(huán)境之中，每一種植物都能夠找到自己的位置，體現(xiàn)自己的價值。因而，在一個生態(tài)化的小學英語課堂教學過程中，每一個學生都應該可以張揚自己的個性，繪制自己的藍圖。因此，生態(tài)課堂的評價方式應該是多元的、個性化的。

例如：在《There is a big bed》一課的課程教學過程中，我不僅關注了學生的語言基礎知識的掌握情況，還關注了學生情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。以“Your are nice！”“Good job”“Excellent！”等話語及時鼓勵學生們的進步，并設置了“Star of discipline”“star of learning”“star of progress”“star of participation”等多種獎項，表彰學生們的進步行為，促進了學生的個性化發(fā)展。

在這一課堂教學過程中，我以多元化的教學評價方式，促進了學生們的個性化發(fā)展，促進了生態(tài)化小學英語課堂的構建。

總之，生態(tài)化課堂教育理念在小學英語課程教學中的應用，有效激活了小學英語課堂的活力，營造了和諧、穩(wěn)定的課堂教學環(huán)境，對促進小學生的全面健康發(fā)展意義重大。

參考文獻：

[1]孫麗.對小學英語生態(tài)課堂的探索[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2015（02）：29-30.

[2]柴亞偉，高霞.小學英語生態(tài)課堂構建探析[J].華夏教師，2017 （13）：73.