李世韌

【摘 要】為了幫助高三學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該選擇多種不同的復(fù)習(xí)手段以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，但是由于高三的復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，所以采用專題模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過專題模式，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行歸納整理，有助于提升高三考生的復(fù)習(xí)效率。本文在對(duì)專題復(fù)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，并結(jié)合相關(guān)案例對(duì)專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用要求進(jìn)行了說明，以為高中地理教師的工作和高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】專題模式 高三地理復(fù)習(xí) 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0089-02

高三學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，一般情況下，要進(jìn)行三輪以上的高考復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，高效率的復(fù)習(xí)方法往往能起到事半功倍的效果，而一些不適合高三學(xué)生的復(fù)習(xí)方法不僅不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，相反，可能會(huì)對(duì)高三學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力。在對(duì)高考地理進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以通過使用專題復(fù)習(xí)方法，幫助高三學(xué)生梳理地理知識(shí)，這樣學(xué)生的解題思路會(huì)比較清晰，進(jìn)而大大提升高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效率，具體來講，專題復(fù)習(xí)模式就是將所有的高中地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，整理出具有相似性的小專題，這些小專題內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)由于彼此具有內(nèi)在的聯(lián)系，所以可以結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，方便學(xué)生更快地掌握地理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于自己的地理知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，可以起到查缺補(bǔ)漏的作用。

一、專題復(fù)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的高三地理復(fù)習(xí)中，教師大多數(shù)帶領(lǐng)學(xué)生，或者由高三學(xué)生自主，按照地理課本的知識(shí)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，一章一章、一本一本地進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要將每本書中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，這種復(fù)習(xí)方法比較全面，避免了學(xué)生對(duì)任何知識(shí)點(diǎn)的遺漏，但是這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法需要大量的時(shí)間進(jìn)行整理，而高三學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)精力有限，所以這種方法不適用于最后的沖刺階段。而專題復(fù)習(xí)模式是教師和學(xué)生本人，打亂現(xiàn)有的書本章節(jié)順序，以一種專題的形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

具體來講，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式相比，專題復(fù)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)首先表現(xiàn)在，專題復(fù)習(xí)模式能夠?yàn)楦呷龑W(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間，學(xué)生只需要對(duì)重點(diǎn)的、能夠被歸納進(jìn)專題的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶；其次，專題復(fù)習(xí)模式有助于學(xué)生“對(duì)癥下藥”，即針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)梳理，這是因?yàn)閷ｎ}復(fù)習(xí)模式的綜合性比較強(qiáng)，可以方便高三學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想記憶；最后，專題復(fù)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)的和自己薄弱的地理知識(shí)進(jìn)行專題整理，對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行整合和連接，有助于高三學(xué)生在頭腦中理清自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并建立起一個(gè)新的、以專題形式出現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)舊有的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理的過程，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）專題模式對(duì)高三學(xué)生的要求

首先，由于專題復(fù)習(xí)模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略掉很多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，所以高三學(xué)生在使用專題復(fù)習(xí)模式的過程中，一定要注意對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，尤其是在地理學(xué)科中，知識(shí)點(diǎn)比較雜，而采用專題模式很容易出現(xiàn)遺漏，所以高三學(xué)生要尤其注意小知識(shí)點(diǎn)的整理。

其次，在使用專題模式進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的過程中，需要學(xué)生在課前對(duì)專題進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有這樣高三學(xué)生才能跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，否則，很容易造成教師“自說自話”的局面，在地理教師帶領(lǐng)高三學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生盡量不要走神，更不能只顧著記筆記，因?yàn)榇嬖谟诖蠖鄶?shù)高三學(xué)生中的一個(gè)問題就是：學(xué)生即使有時(shí)間記錄了大量的學(xué)習(xí)筆記，但是這些筆記大多數(shù)流于形式，學(xué)生并沒有時(shí)間對(duì)筆記進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和記憶，所以筆記的效用被消解了，高三學(xué)生在使用專題手段進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的過程中，一定要盡量對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，而不是筆頭上的抄寫。

最后，要求高三學(xué)生對(duì)當(dāng)天復(fù)習(xí)的地理專題進(jìn)行總結(jié)，由于高三學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，所以高三學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，一定要注意節(jié)約時(shí)間，對(duì)于一些自己已經(jīng)十分熟悉和掌握的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽即可，應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高復(fù)習(xí)效率上，這樣才能實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)的遷移，比如說，在確定盆地地形的專題中，要求學(xué)生首先判斷出河流的流向或者是相關(guān)海拔的高低，所以學(xué)生一定要對(duì)著這些知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣專題模式才能真正發(fā)揮其復(fù)習(xí)價(jià)值。

（二）專題模式對(duì)地理教師的要求

首先，使用專題模式進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)，需要教師對(duì)所有的地理知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，這有教師熟練掌握所有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)地理專題進(jìn)行歸納與講解，并由一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到所有與之相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)。

其次，專題模式復(fù)習(xí)法要求教師針對(duì)專題創(chuàng)建一個(gè)解題模式，比如說，地理教師在對(duì)“全球不同日期專題”進(jìn)行整理時(shí)，要分別構(gòu)建一個(gè)已知時(shí)間求日期的解題模式和一個(gè)已知日期求時(shí)間的解題模式，其中，已知日期求時(shí)間的解題模式構(gòu)建中，地理教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生排除出180°經(jīng)線和0時(shí)經(jīng)線，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地方時(shí)計(jì)算方法解出所求時(shí)間。地理教師為學(xué)生建構(gòu)解題模式有助于幫助學(xué)生縷清解題思路，這樣可以為學(xué)生在高考考場(chǎng)上節(jié)約時(shí)間提供幫助，提升學(xué)生的解題速度。

最后，高中地理教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納的過程中，一定要注意知識(shí)點(diǎn)的精煉，因?yàn)楦呷龝r(shí)間寶貴，不能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)高考大綱來歸納高三地理專題，要注意重點(diǎn)性和深度性的結(jié)合。比如說，在對(duì)地形進(jìn)行歸納判斷的專題進(jìn)行整理時(shí)，應(yīng)該將等高線的形狀和注記進(jìn)行整理，以判斷是平原、高原還是盆地，這樣才能將所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有助于幫助學(xué)生理解相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）專題模式對(duì)教學(xué)手段的要求

一方面，由于專題模式的復(fù)習(xí)內(nèi)容比較多，相應(yīng)的復(fù)習(xí)速度也會(huì)比較快，所以教師可以選用多媒體教學(xué)手段，將知識(shí)點(diǎn)融入到PPT中，這樣可以節(jié)省大量的寫板書的時(shí)間，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶和地理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，特別是對(duì)于有些無法用語言準(zhǔn)確描述的地理知識(shí)點(diǎn)，教師通過使用多媒體技術(shù)，可以完成主題模式的輔助教學(xué)；另一方面，教師還可以使用一些軟件來制作地理專題知識(shí)，這是因?yàn)閷ｎ}整理的工作內(nèi)容比較大，教師完全可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)手段來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合，在這個(gè)過程中需要注意的一點(diǎn)是，教師應(yīng)該提升自己的媒介素養(yǎng)，要能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)上的高考地理知識(shí)進(jìn)行辨別和整理，這樣才能在最大限度上幫助學(xué)生完成專題整合。

三、結(jié)語

在高三地理復(fù)習(xí)中，引入專題復(fù)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，但是在這個(gè)過程中，需要教師、學(xué)生和教學(xué)手段的配合，才能得到理想的復(fù)習(xí)效果，所以需要教師和學(xué)生共同努力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，才能有效提升學(xué)生的高考復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國(guó)文.淺談專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，7：057.

[2]張玲.專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].成才之路，2014（34）：55-55.

[3]周麗麗.高三地理專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建[J].師道：教研，2012（3）：93-94.