【摘要】隨著我國教育改革的逐步深化和推進，特別是新課標實施之后，學校教學模式發(fā)生了較大的改變，分層教學的教育理念被提出，并取得一定的教學成果。本文就芻議分層教學在中學英語課堂的應用進行分析，具體分析如何進行教學分層以及如何有效運用分層教學提高中學英語教學效果，期望對促進中學英語教學水平的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學；中學；英語

【作者簡介】王云紅，新疆伊寧市伊犁師范學院。

引言

教育教學的相關(guān)研究表明：每個人能力的發(fā)展存在階段性，因此在教學活動中，教師也應該了解學生的不同階段存在的學習能力差異，尊重學生學習能力發(fā)展的發(fā)展規(guī)律，才能有效進行教學活動。同時，由于學生的學習能力差異或是學習方法及其所處環(huán)境背景造成的影響，在進入中學英語課堂后，他們的學習水平和學習能力就會出現(xiàn)明顯區(qū)別。如果教師不能及時關(guān)注學生學習水平和學習能力的差距，那這種差距就會被慢慢拉大，在學生中容易形成兩極分化，只有少部分學生會有所提升，無法形成健康的學習氛圍。

一、分層教學的概念

早在幾千年前，我國就提出了“因材施教”的教育理念，該教學理念主張：針對學習能力和學習特征不同的學生采取不同的教學策略，在保存學生個性的前提下提高學生的整體能力。分層教學與“因材施教”教學理念一脈相承，屬于“因材施教”教學理念的延伸和擴展，分層教學主張：針對學生的學習水平和學習能力的區(qū)別，對不同層次的學生采用不同的教學方式，以有效提高學生的學習水平。

具體的，就是指在英語教學活動中，英語教師根據(jù)學生的性格特點、學習成績、學習能力和學習優(yōu)缺點等情況，將同一班級內(nèi)的學生劃分為若干小組，教師對各個小組進行分別教學，提高教學的針對性，從而大大提高學生的學習成績。同時，通過進行班級分層，各個小組內(nèi)學生的學習情況比較接近，為教師的教學策略設(shè)置提供了極大的便利。另外，分層教學不僅可以提升教師的教學效率和學生的學習成績，還可以在一定程度上維護學生的自尊心，促進其心理健康發(fā)展。

二、如何進行教學分層

影響分層教學方法的關(guān)鍵因素之一就是進行科學合理的教學分層。在進行英語分層教學之前，首先，教師應當進行大量的學生調(diào)研工作，為后續(xù)進行學生分層提供科學的依據(jù)。這種調(diào)研工作主要是調(diào)研學生的具體情況，例如：學習成績、學習背景條件、學習習慣以及主要存在的學習問題等，結(jié)合學生在日常英語學習活動中和自習課堂的表現(xiàn)進行學生劃分。

其次，根據(jù)學生情況進行分層，具體的可以將學生中英語學習成績良好、自我約束能力強、對英語學習興趣濃厚的確定為層次一；將學生中英語學習成績中等、自我約束能力一般、對英語學習興趣一般的確定為層次二；將學生中英語學習成績較差、自我約束能力差、對英語學習興趣較弱或完全沒有興趣的確定為層次三。可以通過讓學生根據(jù)自身實際情況填寫調(diào)查問卷；然后根據(jù)問卷調(diào)查的學生情況和學生調(diào)研進行結(jié)合進行合理調(diào)整。

再次，要注意對處于層次二和層次三的學生做好思想工作，幫助他們分析英語學習方法，塑造英語學習環(huán)境，充分調(diào)動他們學習的積極性，避免產(chǎn)生自暴自棄情緒，使學生都可以在寬松的狀態(tài)下按照教師的教學設(shè)計，調(diào)整自身節(jié)奏，進入到自身的學習狀態(tài)之中。

最后，教師要注意根據(jù)學生的學習狀態(tài)以及具體表現(xiàn)，調(diào)整學生不同層級，形成不同層級之間的流動性，對學生的進步進行鼓勵，激勵學生，提高學生學習的積極性。經(jīng)過一段時間的學習之后，要及時對學生的學習成績、學習態(tài)度等指標進行調(diào)查、測試和歸納，接受學生的各種反饋，進行教學經(jīng)驗總結(jié)和問題分析，及時調(diào)整分層教學方案。

三、如何針對中學英語分層教學設(shè)計教學方案

不同的英語教師具有不同的教學風格，但是英語的學習實質(zhì)是一種語言學習，學生的學習興趣和積極性就顯得尤為重要，因此，進行中學英語教學活動時要特別注意學生在英語課堂的主體地位。同時，英語教師還要注意教學節(jié)奏的把控，教學節(jié)奏過快，學生的思維很難跟上教學輸出強度；教學節(jié)奏過慢，學生的思維過渡松弛，則很容易走神，錯過英語知識點，不僅浪費時間，也無法達到良好的教學效果。因此，英語教學活動中教學節(jié)奏的控制對于學生學習效率的提升具有重要意義。

在實施課堂分層教學時，教師對于教學節(jié)奏的控制就面臨著新的挑戰(zhàn)。因為在進行英語分層教學活動中，英語教師需要針對不同層次學生的需要設(shè)計教學活動。具體的，在進行英語分層教學活動中，教師需要按照教學內(nèi)容的難易程度進行劃分，既讓學生可以在規(guī)定的教學課時內(nèi)學到相應的知識點，又要適應不同學生學習能力。

另外，教師在布置英語課堂學習任務和設(shè)置學習目標時，英語教師也要充分考慮到各個層次的學生具體情況，避免所有的學生都設(shè)計相同的學習任務和學習目標，這種學習任務和學習目標不僅會使英語分層教學的失去意義，另一方面這種學習任務和學習目標對于層次較低的學生難度過高，他們很難按時按質(zhì)完成，容易打擊他們的學習積極性。特別是，中學階段的學生處于青春期，心理也處于敏感時期，過度的刺激和打擊很容易造成學生心理崩潰，產(chǎn)生心理問題。

四、結(jié)語

綜上所述，為了強化中學英語的教學效果，提高英語教學效率，需要在中學英語教學活動中積極運用分層教學，通過合理的教學分層，使教師在教學活動中能夠充分兼顧整個班級不同學習水平的各個學生，進行因材施教，充分發(fā)揮分層教學的作用，讓學生的英語學習都有一定程度的提高。

參考文獻：

[1]溫婧.基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語分層教學模式探究[J].當代旅游（高爾夫旅行），2018（10）：200.

[2]劉博.關(guān)于高中英語分層教學和新課改相結(jié)合的嘗試[J].中華少年，2018（29）：257.