譚偉容

【摘 要】本文就新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式展開(kāi)討論，基于對(duì)新課程教學(xué)環(huán)境的分析，提出當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的三個(gè)問(wèn)題，分別是教學(xué)行為缺乏理念指引、教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向體現(xiàn)不明顯。本文提出，著眼于模式創(chuàng)新，新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新方向應(yīng)該從以下三個(gè)方面著力，分別是以合作理念引領(lǐng)合作教學(xué)模式、以創(chuàng)新理念引領(lǐng)的素質(zhì)教育模式、以新課程理念引領(lǐng)考核教學(xué)模式。本文意在通過(guò)有益的探索和討論，為推進(jìn)新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課程 背景 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0083-01

一、新課程教學(xué)環(huán)境的背景分析

（一）素質(zhì)教育的理念深入落地

伴隨著新課程理念的深入落地實(shí)施，新課程教育教學(xué)實(shí)施的社會(huì)背景也發(fā)生了深刻的變化，素質(zhì)教育已開(kāi)始更加深入人心，不僅僅是教育教學(xué)主管部門(mén)呼喚的口號(hào)，更成為每一個(gè)學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)共同的認(rèn)識(shí)。但隨著時(shí)代的變革和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件下，社會(huì)上人才之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不僅僅存在于學(xué)歷上，而更多的集中在能力上，而以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育，很好的適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變化對(duì)人才的需求，因而也導(dǎo)致了當(dāng)前在很大程度上，人們更加重視素質(zhì)教育，甚至教素質(zhì)教育的開(kāi)展，放置在了應(yīng)試教育開(kāi)展的層次和基礎(chǔ)之上，這是當(dāng)前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫

第二是教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫。隨著新課程改革的持續(xù)推行，在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中，學(xué)生和老師之間的關(guān)系的構(gòu)建，也發(fā)生了非常深刻的變化。為順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際變化，老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也應(yīng)該發(fā)生非常深刻的變化，特別是考慮到當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的訴求和需求，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，以學(xué)生和老師的通力配合為基礎(chǔ)，以家長(zhǎng)的輔助為前提，老師和學(xué)生能夠構(gòu)建起正確的教與學(xué)之間的關(guān)系，已經(jīng)成為了當(dāng)今時(shí)代的必須。但是從實(shí)際情況上來(lái)看，有許多學(xué)校還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)意義上的，填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)感到不快樂(lè)，因而也沒(méi)有更多的成就。

（三）學(xué)生情況發(fā)生急劇變化

第三點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生了急劇的變化。2018年是改革開(kāi)放的40周年，在改革開(kāi)放的40年以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)歷了高速發(fā)展的時(shí)期，每一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中都需要有人的支撐和幫助。但是，從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況上來(lái)看，由于許多學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是相對(duì)比較寬松的，學(xué)生家長(zhǎng)和老師對(duì)他們都是采取非常愛(ài)護(hù)，非常關(guān)心的態(tài)度的，因此學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞，得到的都是鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，這實(shí)際上對(duì)于孩子的身心健康并沒(méi)有好處。

二、新課程背景下，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)行為缺乏理念指引

新課程背景下，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)模式存在的第一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)行為缺乏有針對(duì)性的理念的指導(dǎo)。必須認(rèn)識(shí)到，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確科學(xué)的理念能夠幫助老師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有更多的斬獲。但是如果脫離開(kāi)課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)看教學(xué)，實(shí)際上是不能夠滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生和學(xué)校對(duì)于教學(xué)的實(shí)際需求的。

（二）教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前教學(xué)的方式存在的第二個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。由于過(guò)去我國(guó)的教育程度和發(fā)展水平仍處在一個(gè)相對(duì)比較低端的階段，因而使得我們的教學(xué)方式也比較單一，但是考慮到當(dāng)前時(shí)代，每個(gè)家庭對(duì)于子女教育問(wèn)題的重視益發(fā)明顯，很多學(xué)生在進(jìn)入高中之前，就很有可能已經(jīng)提前接受了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，這些學(xué)生能熟練使用媒體資源促進(jìn)學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)，這樣能夠非常大的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的成熟程度。老師要適應(yīng)學(xué)生的這種變化，就要與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)在媒體中獵取更多與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)和方法，不斷提升教學(xué)的廣度和寬度。

（三）教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向體現(xiàn)不明顯

第三個(gè)問(wèn)題是教學(xué)效果不夠明顯。教學(xué)效果不夠明顯體現(xiàn)在了在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，在整個(gè)學(xué)?？?jī)效考評(píng)的體系當(dāng)中，學(xué)術(shù)本身復(fù)習(xí)的質(zhì)量，劃歸為分?jǐn)?shù)。這盡管能夠激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，但同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為導(dǎo)向的考核方式基本已忽略不計(jì)，伴隨著規(guī)范化管理的持續(xù)進(jìn)行，在當(dāng)今社會(huì)上也出現(xiàn)了一股矯枉過(guò)正的風(fēng)潮，使得教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向體現(xiàn)的不夠明顯，失去了原有優(yōu)勢(shì)。

三、著眼于模式創(chuàng)新，新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新方向

（一）以合作理念引領(lǐng)合作教學(xué)模式

著眼于模式的創(chuàng)新，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，第一個(gè)創(chuàng)新的方向就是要以合作理念引領(lǐng)合作教學(xué)模式。上面提到了高中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)，一方面是素質(zhì)教育，同時(shí)，也是應(yīng)試教育，以應(yīng)試的大棒為指揮的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)，本質(zhì)上來(lái)自于對(duì)當(dāng)前社會(huì)商業(yè)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的的深入認(rèn)識(shí)和深刻領(lǐng)會(huì)。

例如：在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修一教材中對(duì)于集合概念的理解的時(shí)候，老師在進(jìn)行常規(guī)知識(shí)的傳授之外，還應(yīng)該提供更多與這一知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題給學(xué)生交流和溝通，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等和諧完美的對(duì)話，并且通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)反饋來(lái)幫助教師得到更多珍貴的課堂教學(xué)一手資料，同時(shí)通過(guò)學(xué)生與他人的合作，能夠建立起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，幫助學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)效果。

（二）以創(chuàng)新理念引領(lǐng)的素質(zhì)教育模式

第二個(gè)路徑就是要以創(chuàng)新的理念引領(lǐng)素質(zhì)教育新模式。理念的創(chuàng)新能夠推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展，在當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件和新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)該圍繞著實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展。如果這種創(chuàng)新理念的素質(zhì)教育模式，能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上有力有效地開(kāi)展，它將能夠很大程度上克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

例如：在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)教材必修一《函數(shù)》這一部分的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該將眼光僅僅局限在函數(shù)知識(shí)本身，而是要將更多的精力放置在幫助學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的前提下，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題上面，從而構(gòu)建出一幅師生共治，協(xié)同合作的教學(xué)途徑。通過(guò)創(chuàng)新理念幫助老師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的思維慣性，使得學(xué)生和老師之間的溝通更加的順暢，幫助構(gòu)建和引領(lǐng)新的素質(zhì)教育模式。

（三）以新課程理念引領(lǐng)考核教學(xué)模式

第三個(gè)路徑就是要以新課程理念引領(lǐng)考核教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和老師的教學(xué)成果往往是無(wú)形的，但是考核的方式卻能夠一定程度上規(guī)范老師和學(xué)生的行為，特別是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)解放思想和實(shí)事求是的統(tǒng)一，用更加明確的理念和路徑來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建不是一蹴而就的，而是需要老師和學(xué)生各自努力，圍繞當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)而持續(xù)有效深入進(jìn)行。新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革的過(guò)程當(dāng)中，也一定要堅(jiān)持解放思想與實(shí)事求是的高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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