【摘要】思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)中的重要維度。思維品質(zhì)的培養(yǎng)要與語言能力、文化意識、學習能力等有機結(jié)合。在故事閱讀板塊中，教師要注重提升學生思維品質(zhì)，真正讓語言成為思維的載體。

【關鍵詞】故事閱讀教學；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

【作者簡介】王紅玲，深圳市寶安區(qū)松崗第二小學 。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和思維能力的任務。教師要在英語課堂教學中通過語言知識把學生組織到有意義的活動中來，在活動中引導學生發(fā)展思維、陶冶情操和提高人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在深圳在用的上海牛津版小學英語教材每個單元都分成不同的板塊，在故事閱讀板塊中，文本貼近學生實際生活，情節(jié)生動，富有知識性和趣味性。英語閱讀是英語學習中最重要的語言輸入方式，有效的文本內(nèi)容學習是發(fā)展學生語言運用能力的重要過程，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。那么在英語故事閱讀板塊的學習中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？本文以上海牛津版第九冊U8 Buying new clothes的第三課時的教學示范課為例，談談在英語故事閱讀教學中中如何提升學生思維品質(zhì)？

一、導入話題，激發(fā)學生思維的靈活性

在故事閱讀板塊學習中，我們通過情境將不同板塊的學習知識點巧妙地設計在一起，在增加學生語言輸入的同時，促進他們語言能力的發(fā)展，提升學生的思維品質(zhì)。小學五年級的學生有了一定的語言基礎，在課前導入環(huán)節(jié)通常會設計師生對話情景復習舊知的活動，由此過渡到本課的主題并喚醒學生頭腦中已有的知識儲備，為學生輸出語言、激活思維做鋪墊。

在學習故事這前，老師用PPT出示一張皇帝的圖片，并問Who is he？ What do you know about him？ 引導學生已有的生活經(jīng)驗來說說對這個人物的了解。學生們一眼就能說出這個人物是國王，并能說出國王很有錢很富有，揮金如土， 仔細觀察后還想象出這個國王一定很暴力，變化無常。老師表揚學生都非常聰明并富有想象力，那這個人物是不是真的與大家想象的那樣呢？提出問題How is the emperor？ Do you want to know the emperor？ 出示課題The emperor new clothes 利用問題激起學生閱讀故事的欲望，并通過問題引導學生多角度去思考挖掘人物的特征，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

二、重新編排故事，培養(yǎng)學生思維的廣度

在引出課題后，我沒有像其他老師那樣直接把整個故事用錄音的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生有個整體感知，而是再出示皇帝沒穿衣服的圖片，讓學生對整個故事進行猜測What clothes does the emperor like ？ What clothes can he wear in the parade ？ 再出示一幅大臣們和皇帝在皇宮里選衣服引來騙子的圖，并要求學生分組討論圖上的人物在說什么并把大家說的話編成故事并表演，孩子通過觀看表演產(chǎn)生思想矛盾沖突并產(chǎn)生不同的故事，引導孩子更廣地去思考問題。

三、想象故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的獨特性

發(fā)散思維的獨特性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越別人的方法，具有新奇性。對同一問題的見解越新奇獨特者，獨創(chuàng)性越高。

在閱讀故事中，文中出現(xiàn)The emperor cannot see any clothes， but he nods with a big smile皇帝穿上騙子給他的衣服時，他什么也看不到，但如果說出真話，他沒看見什么，那他就是騙子說的“not clever？”在這里我用問題What does the emperor say？引導學生想象故事會怎么發(fā)展，引導學生猜皇帝的心理想了什么并表演出來。一個學生：Oh， my god， I cant see anything. Am I foolish？一個學生說：Oh， how beautiful！ 一個學生說： Beautiful！ My clothes is so beautiful. I like it .Here is your money.但是當時有一個學生表演說Oh， where is my clothes？ I cant see anything. 然后指著騙子說：Go out ， youre a cheat. No money！ 學生的思維多么的活躍，多獨特，通過問題引導孩子們想象故事情節(jié)的發(fā)展，與同給學生思維插上了翅膀海闊天空任我游，學生們在上面表演，下面的同學也會對上面同學的語言進行批判性的思考，自己該做上面同學表演中的那個皇帝呢？

四、 利用思維導圖， 培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力

學完故事后，讓學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容時，我引導學生看板書中的所學故事的思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖上幾個簡單的單詞回憶本節(jié)課所學內(nèi)容并對本節(jié)課學習內(nèi)容進行梳理，讓學生學會總結(jié)歸納并形成一定的思維習慣并運用到將來的生活學習當中。

培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)是學好英語的前提。我們的課堂是培養(yǎng)和訓練學生思維品質(zhì)的主陣地。教材中故事閱讀板塊中蘊涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識的素材，我們老師要針對學生的年齡特點和知識水平，深入挖掘故事中創(chuàng)造性思維的因素，利用問題激發(fā)學生去回憶聯(lián)想、思考想象、組織表達語言，提升學生思維品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]王雁.普通心理學[M].大學本科小學教育專業(yè)教材.

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