賴(lài)學(xué)華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生們的歷史學(xué)科素養(yǎng)是更加新穎更加高的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也需要?dú)v史課堂提供教學(xué)支持，需要老師引導(dǎo)，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文主要研究了高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，并探討了培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的途徑，希望為有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士帶來(lái)一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生 歷史學(xué)科素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

歷史作為一門(mén)學(xué)科，一直被定為文科性質(zhì)，絕大多數(shù)的人都覺(jué)得學(xué)歷史必須死記硬背，實(shí)際上是不需要的，想學(xué)好歷史，需要具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。高中三年里，任課老師有很重要的任務(wù)，首先老師需要做好教學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)，探索了培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的方法途徑。[1]

近年來(lái)，由于教育改革持續(xù)加快，中學(xué)課程深一步改革的中心便成了對(duì)于學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的教學(xué)要想養(yǎng)成讓學(xué)生們良好的學(xué)科素養(yǎng)，需要深度理解歷史核心素養(yǎng)的要求，且做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃。[2]

一、高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

在當(dāng)前素質(zhì)教育模式中，傳統(tǒng)教育滿(mǎn)堂灌知識(shí)的做法被摒棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為主要目標(biāo)，同時(shí)，它也是解決中學(xué)課堂開(kāi)展何種教學(xué)模式的關(guān)鍵，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋和家國(guó)情懷等五個(gè)方面，是包含了學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、個(gè)人價(jià)值觀等方面的綜合性體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，理解歷史的有效方法。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，但是對(duì)學(xué)生開(kāi)展歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)后，可以促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成歷史時(shí)空觀念。由于歷史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)密切關(guān)聯(lián)，因此，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成歷史學(xué)科的思維方式起到積極地推動(dòng)作用。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

歷史是筆，記錄下過(guò)往塵世；歷史是紙，描繪出大好山河；歷史更是鏡，照出人性變化；歷史亦是書(shū)，厚重而不失輕盈。新課程下，對(duì)高中歷史的教學(xué)要求也有所提高，改變死記硬背的方式，轉(zhuǎn)而成為靈活、多樣的教學(xué)模式。[3]

1.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

只是單純的積累學(xué)科知識(shí)并不能提高歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，因?yàn)橹R(shí)僅能作為學(xué)科素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)與前提，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐檢驗(yàn)，多開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐中提高學(xué)科素養(yǎng)才是真正行之有效的途徑。那么，面對(duì)形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)該如何選擇與設(shè)計(jì)呢？目前，較為合理的需要遵循以下三種原則：

第一，目標(biāo)明確。所有的學(xué)科教學(xué)均是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心目標(biāo)，學(xué)生是主體，現(xiàn)代化教學(xué)要求我們放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將歷史學(xué)科知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)和新型課堂有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造新的活力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行教材的改革，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新篩選與整合。

第三，同樣是以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)為主要目的，對(duì)教師在課堂上的教學(xué)策略進(jìn)行改變，制定合理的教學(xué)順序，在正常完成教材內(nèi)容講解的同時(shí)，通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題探討、情景體驗(yàn)、課外延伸等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的目的。

2.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

第一，導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。起初先設(shè)定一系列問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)大致了解，在對(duì)史實(shí)深入探究，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，講授新知識(shí)前，需要教師指定一番形式為填空的學(xué)案，并讓學(xué)生獨(dú)自完成，這種方法可以提高學(xué)生快速整合知識(shí)的能力，并將加快對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，問(wèn)題探究。此方法可加快學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，問(wèn)題探究可以鍛煉學(xué)生抓住重點(diǎn)的能力，學(xué)生要運(yùn)用自身觀察分析、信息提取和推理預(yù)測(cè)等能力，思考問(wèn)題，在學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)思辨能力也得到有效提高。探討采用小組討論的形式，大家各自表達(dá)自身想法，相互交流，尋找相關(guān)史料佐證，知識(shí)與史料結(jié)合的同時(shí)也提高了對(duì)問(wèn)題的解決能力。

第三，情景體驗(yàn)，此方法可提升學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收為己用，對(duì)歷史情境加以還原，對(duì)其氛圍進(jìn)行渲染，體會(huì)其真實(shí)情感，多角度看待歷史，條件允許情況下，可以表演歷史劇，安排學(xué)生出演，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。

第四，延伸拓展，此環(huán)節(jié)可以拓展核心素養(yǎng)，延伸擴(kuò)展可以擴(kuò)展歷史知識(shí)并對(duì)史料進(jìn)行有效填補(bǔ)，使學(xué)生的視角上升一個(gè)高度，讓學(xué)生思維更加寬廣，使學(xué)生對(duì)歷史充滿(mǎn)情懷。[4]

3.辨證看待歷史，培養(yǎng)唯物史觀

課堂教學(xué)傳授知識(shí)的主要途徑，要逐步進(jìn)行，課堂上，對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，第一步要將導(dǎo)學(xué)設(shè)疑做好，這是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生看到疑問(wèn)便會(huì)開(kāi)展思考，學(xué)生多思考可以促進(jìn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可提高邏輯能力，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的接收。設(shè)疑需要思考，但最終目的是解答問(wèn)題。所以，第二步是探究問(wèn)題，探究問(wèn)題時(shí)，需要史料對(duì)其進(jìn)行實(shí)證，歷史解釋和唯物史觀等也是所必須的素養(yǎng)。因此，第三步設(shè)定情景體驗(yàn)，對(duì)歷史情景進(jìn)行還原，進(jìn)行完前兩部學(xué)習(xí)后，學(xué)生儲(chǔ)備了一定知識(shí)，但仍未有一定深刻的體會(huì)，進(jìn)行情景體驗(yàn)，學(xué)生可以直接感受歷史內(nèi)容，消滅潛藏的問(wèn)題，同時(shí)也可提高學(xué)生的思維能力并豐富學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

4.構(gòu)建歷史體系，歸納歷史特點(diǎn)

“看到哪里，學(xué)到哪里”容易忽視一些關(guān)鍵的要素。自主梳理知識(shí)要素，從教師開(kāi)始，在備課時(shí)，按照關(guān)鍵要素進(jìn)行梳理，抓住核心要素，使得教學(xué)思路更為清晰。發(fā)現(xiàn)歷史特點(diǎn)，有助于大幅度提高學(xué)習(xí)效率。歷史特點(diǎn)，指某一歷史事件的特殊之處，包括歷史事物的具體性，也包括特殊性。當(dāng)然教師首先要做好課前的歸納，對(duì)歷史事物有更加清晰的認(rèn)識(shí)，滲透到歷史本質(zhì)，歸納重要屬性，突出共性；發(fā)現(xiàn)事物各方面狀況，突出個(gè)性；更要把握新事物的發(fā)展和變化，并進(jìn)行比較，有更加突出學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史學(xué)科素養(yǎng)不可能一步就培養(yǎng)完善，教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)，注重每一部每一層面的應(yīng)用，并且策略要完善。培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，掌握知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重對(duì)能力的深化提高，也就是素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要完善，包括導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、問(wèn)題探究、情景體驗(yàn)和延伸拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要聯(lián)系密切，發(fā)揮各部分作用，如此，學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)才能得到良好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王文集.談高中歷史課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的展現(xiàn)[J].高考，2017，（36）：192.

[2]陳松林.淺議高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].新課程（下），2017，（12）：281.

[3]車(chē)國(guó)民.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)考試，2017，（53）：64.

[4]左泉.高中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)[J].貴州教育，2017，（23）：31-34.