摘 要：目的 探索思維導(dǎo)圖在高職外科護(hù)理學(xué)病例分析中的應(yīng)用，方法 將2016級(jí)高職護(hù)理5班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組（應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行病例分析），將2016級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)6班學(xué)生作為對(duì)照組（應(yīng)用普通教學(xué)方式進(jìn)行病例分析），比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行病例分析可以提高學(xué)生的理論成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 外科護(hù)理 病例分析

思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)為心智圖或腦圖，是20世紀(jì)60年代初，英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類(lèi)比自然萬(wàn)物放射性性狀，在分析了人們的筆跡習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果[1]。

思維導(dǎo)圖放射性思維的表達(dá)，是人類(lèi)思維的自然功能，通過(guò)有助于視覺(jué)刺激的符號(hào)、關(guān)鍵詞。顏色以及聯(lián)想意向，增強(qiáng)記憶，有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率[2]。本研究主要是以思維導(dǎo)圖為載體完成外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)病例教學(xué)分析，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。并要求學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行病例分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的觀察，找出學(xué)生在解題過(guò)程的錯(cuò)誤與不足，從而提高學(xué)生病例分析的能力。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以我校2016級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)5班42名學(xué)生為研究對(duì)象，6班43名學(xué)生作為對(duì)照組，平均年齡為18-21歲。

2.研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)比較法。對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施教學(xué)干預(yù)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在探究階段避免上合班課，隨時(shí)調(diào)查實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。教學(xué)干預(yù)實(shí)施1學(xué)期。

3.教學(xué)方式

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法如：講授法、多媒體教學(xué)、情景模擬等；實(shí)驗(yàn)組在授課前先由教師收集典型病例，并教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。授課時(shí)教師先利用思維導(dǎo)圖對(duì)外科疾病進(jìn)行講解，再請(qǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制出其對(duì)指定病例的分析思路，由教師給予指導(dǎo)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組90%的學(xué)生表示自身學(xué)習(xí)能力得到提高，遇到病例分析題時(shí)頭腦清晰，能準(zhǔn)確抓住解題的關(guān)鍵點(diǎn)。87%的學(xué)生表示喜歡外科護(hù)理學(xué)，并能將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到其他學(xué)科中。

對(duì)照組的學(xué)生82%表示病例分析題過(guò)于復(fù)雜，感到無(wú)從下手、找不到正確方向。50%學(xué)生認(rèn)為外科護(hù)理學(xué)內(nèi)容比較難懂，不能融會(huì)貫通。

三、討論

1.思維導(dǎo)圖在高職外科護(hù)理學(xué)病例分析中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的理論成績(jī)，間接提高學(xué)生護(hù)士資格考試通過(guò)率

2011年國(guó)家護(hù)師執(zhí)業(yè)職格考試大綱發(fā)生了重大變化，增加了病例分析題，分值占80%，綜合考核考生的觀察、分析、判斷、處理能力[3]。外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)士資格考試的重點(diǎn)組成部分，所占分值歷年都很高，因此利用思維導(dǎo)圖分析病例的模式不僅提高學(xué)生外科理論成績(jī)，也可以間接提高學(xué)生執(zhí)業(yè)護(hù)士考試通過(guò)率。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職外科護(hù)理學(xué)病例分析中的意義

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)病例分析中的意義在于：（1）有利于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。（2）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖高職外科護(hù)理學(xué)病例分析中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的理論成績(jī)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。在本實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅使學(xué)生理論成績(jī)得以提高，教師的授課思路也得到啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]安東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

[2]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2011，31（8）：120-124.

[3]皮流麗.思維導(dǎo)圖在中職內(nèi)科護(hù)理病案分析中的應(yīng)用.衛(wèi)生職業(yè)教育.2017（14）：111-112.

[4]袁俐.淺談內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（17）：81.

作者簡(jiǎn)介

李炎（1983.12.22—），女，民族：漢，籍貫：吉林省白山市，職務(wù)/職稱(chēng)：主管護(hù)師（中級(jí)），學(xué)歷（本科），單位：長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：護(hù)理教學(xué)。