侯海霞

摘 要：本文以使用PPT制作宣傳相冊這一具體教學(xué)活動為例，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，探索實(shí)踐混合式教學(xué)模式在課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)3個階段的實(shí)際應(yīng)用效果。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式有效提高了課堂的教學(xué)效率，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通平臺 混合教學(xué)模式 宣傳相冊

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0156-02

1 超星學(xué)習(xí)通平臺與混合教學(xué)模式

1.1 超星學(xué)習(xí)通平臺

超星學(xué)習(xí)通平臺是由超星公司推出的交互式信息平臺，融合了資源、課程、學(xué)習(xí)、測評、交互一體的學(xué)習(xí)移動終端，是面向移動終端的移動在線教學(xué)平臺，它具有通知、簽到、直播、投票、問卷、評分、主題討論等基本功能。教師運(yùn)用平臺建立課程，上傳教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織教學(xué)活動，獲取學(xué)習(xí)成果分析數(shù)據(jù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生課前課后可運(yùn)用平臺自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)成果。而課中階段學(xué)生以超星學(xué)習(xí)通平臺為載體，成為課程學(xué)習(xí)的主體，綜合評分?jǐn)?shù)據(jù)動態(tài)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。超星學(xué)習(xí)通平臺拓展了教學(xué)時間的寬度和教學(xué)內(nèi)容的深度，具有較大的實(shí)際運(yùn)用價值。

1.2 混合教學(xué)模式

北京師范大學(xué)教授何克抗提出：“所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

縱觀各家對混合式教學(xué)模式的理解，混合式教學(xué)模式并非線上與線下簡單的結(jié)合，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.2.1 豐富的線上資源

線上資源是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，只有運(yùn)用好教程、微課等資源才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中簡單易學(xué)知識點(diǎn)的前移工作以及后期教學(xué)內(nèi)容的深度拓展。在課前學(xué)生有充分的時間學(xué)習(xí)超星學(xué)習(xí)通平臺上的基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生帶著較好的基礎(chǔ)知識和不少疑惑進(jìn)入課堂，從而保證了課堂學(xué)習(xí)的高效性。同樣，在課后階段，學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，特別是學(xué)有余力的學(xué)生可借助線上資源，探究深度，拓展學(xué)習(xí)。

1.2.2 趣味的課堂活動

通過線上學(xué)習(xí)學(xué)生僅僅掌握了基礎(chǔ)知識，課堂才是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。眾所周知，高效的課堂離不開對教學(xué)活動的精心設(shè)計。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，趣味的教學(xué)活動更有利于調(diào)動課堂氣氛，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。超星學(xué)習(xí)通平臺活動庫中的選人、搶答等活動極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.2.3 多元的評價方式

不論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，多元的評價反饋都是不可或缺的。通過評價反饋一方面師生能及時掌握學(xué)習(xí)效果，另一方面客觀的、可視化的多元評價還具有一定的學(xué)習(xí)激勵功能。通過評價反饋，促使教學(xué)更有針對性和目的性，教師明明白白教學(xué)，學(xué)生明明白白學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通平臺的成績管理功能特別注重過程性考核，通過權(quán)重設(shè)置教學(xué)過程中各類活動的比重，實(shí)現(xiàn)評價的多元化。另外，通過超星學(xué)習(xí)通平臺積累的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地得出每個學(xué)生的綜合性評價。

1.3 建構(gòu)基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式的實(shí)踐意義

總體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)新時代的教學(xué)需求，教學(xué)方式的改革勢在必行。混合式教學(xué)的“線上”+“線下”模式，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。而超星學(xué)習(xí)通平臺為混合教學(xué)模式的實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，建構(gòu)基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式具有實(shí)際應(yīng)用價值。

2 基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究

2.1 教材分析與設(shè)計

（1）課程分析。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與九年義務(wù)教育信息技術(shù)課程相銜接，立足職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展需求，以提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計活動、發(fā)現(xiàn)并解決問題為主要特征，是國家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課程。

（2）教材分析。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，體現(xiàn)了以生為本、能力本位、行動導(dǎo)向三大理念。全書分為6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、37個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，依照《大綱》要求，圍繞信息獲取、加工和交流，著力發(fā)展學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。以項(xiàng)目為載體，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生做種學(xué)、學(xué)中做，在主動解決問題中建構(gòu)知識、提升能力。通過觀察與評價、反思與探究、修正與完善等，引導(dǎo)學(xué)生在反思評判、問題解決和過程優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

（3）學(xué)情分析。授課對象是導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)一年級的學(xué)生，他們活潑大方，樂于接受新鮮事物。知識儲備方面，他們已具有一定的PPT操作技能，但缺乏創(chuàng)新意識和設(shè)計意識。他們能進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步提高。

（4）教學(xué)目標(biāo)。了解電子相冊的制作步驟；了解動畫效果的類型，并能為對象添加合適的動畫效果；能靈活設(shè)置動畫屬性；初步培養(yǎng)PPT動畫設(shè)計的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽設(shè)計的能力；培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

（5）重點(diǎn)難點(diǎn)。重點(diǎn)是PPT動畫的設(shè)置；難點(diǎn)是PPT動畫的創(chuàng)意構(gòu)思。

2.2 教學(xué)過程

2.2.1 課前階段

本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓宣傳相冊美起來，教師應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺的通知功能發(fā)布任務(wù)書，制作微課資源《PPT制作電子相冊教程》上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)生依托超星學(xué)習(xí)通平臺自主學(xué)習(xí)《PPT制作電子相冊教程》微課視頻，完成宣傳相冊的初稿，上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)生查閱所有作品，借助超星學(xué)習(xí)通平臺的投票功能票選出最佳作品。教師批閱學(xué)生作品，查看投票結(jié)果，有的放矢，設(shè)計課堂教學(xué)。

2.2.2 課中階段

本階段共設(shè)計了3個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是課前任務(wù)總結(jié)評價，教師使用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布討論話題——課前最佳作品好在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，分析課前最佳作品，導(dǎo)入本課內(nèi)容——PPT動畫的設(shè)置。順理成章進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——讓宣傳相冊動起來。教師先首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究“進(jìn)入”“強(qiáng)調(diào)”“退出”和“動作路徑”4類動畫的不同之處，而后運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺活動庫中的選人功能進(jìn)行展示交流，總結(jié)強(qiáng)化知識點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生了解了動畫的類型，掌握了動畫的設(shè)置方法，為自己的宣傳相冊添加合適的動畫。至此完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)。趁熱打鐵，教師在超星學(xué)習(xí)平臺上上傳優(yōu)秀案例資源包，通過效果對比，推進(jìn)第三環(huán)節(jié)——讓宣傳相冊炫起來。這一環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動畫屬性對話框的設(shè)置，探究動畫效果的構(gòu)思和設(shè)計。此外，超星學(xué)習(xí)通平臺上提供較多的動畫效果教程資源包，幫助學(xué)生發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，大膽創(chuàng)意構(gòu)思動畫，真正使自己的宣傳相冊炫起來。為更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)采用三人小組協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)思動畫效果，增強(qiáng)宣傳相冊中的動畫效果，完成作品，上傳超星學(xué)習(xí)通平臺。最后運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺的投票功能進(jìn)行評價，票選出最佳作品，取長補(bǔ)短，不斷提高。

2.2.3 課后階段

學(xué)生繼續(xù)查閱超星學(xué)習(xí)通平臺中的優(yōu)秀案例資源包，賞析優(yōu)秀案例，擴(kuò)展思路，完善作品。遇到問題可使用超星學(xué)習(xí)通平臺的討論或直播功能尋求同學(xué)或老師的幫助。教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺的綜合評分功能把握學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

3 基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式的教學(xué)反思

本文探究的基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式貫穿課前、課中和課后3個階段，主要創(chuàng)新點(diǎn)在于以下幾個方面。

3.1 基于超星學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍采用教師講解演示，學(xué)生模仿操作。這種教學(xué)方式下，學(xué)生知識點(diǎn)的遺忘率較高，往往學(xué)到后面忘掉前面，需要課堂上教師反反復(fù)復(fù)講解演示，學(xué)習(xí)效果不理想。本次教學(xué)在超星學(xué)習(xí)平臺中建立了各類學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生依托資源庫自主學(xué)習(xí)的同時還有效解決了學(xué)生知識點(diǎn)遺忘，教師反復(fù)講解課堂學(xué)習(xí)效率不高的問題。

3.2 學(xué)生依托超星學(xué)習(xí)通平臺完成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生照搬教師的操作步驟，機(jī)械完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不知其所以然，缺乏靈活運(yùn)用知識的能力，創(chuàng)造性不足。本次教學(xué)中課前的自主學(xué)習(xí)完成宣傳相冊的初稿、課中階段的自主探究四類動畫的不同之處、三人合作學(xué)習(xí)構(gòu)思動畫效果，使宣傳相冊炫起來以及課后階段自主探究優(yōu)秀案例，擴(kuò)展思路，完善作品。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位。

3.3 基于超星學(xué)習(xí)通平臺開展豐富的課堂活動

傳統(tǒng)的課堂較為沉悶單一，教師按部就班講解演示操作步驟，學(xué)生被動完成課堂任務(wù)。在課堂上學(xué)生興奮點(diǎn)不多，學(xué)習(xí)積極性不足。本次課堂教學(xué)中使用了超星學(xué)習(xí)通平臺的討論、選人、投票、直播等功能有效調(diào)用了課堂氣氛，特別是選人功能，通過手機(jī)搖一搖的方式進(jìn)行選擇，增強(qiáng)了結(jié)果的不確定性，學(xué)生對此反應(yīng)強(qiáng)烈，課堂氛圍達(dá)到頂點(diǎn)。

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式的運(yùn)用促使師生、生生間的溝通交流增多，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，打破了學(xué)習(xí)時間的限制，使手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。本次實(shí)踐研究是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方式改革的有益嘗試。

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