馮靜

摘 要：本文通過(guò)查閱了2008—2018年期間相關(guān)文獻(xiàn)資料，基于當(dāng)前高職院校的改革發(fā)展，立足高職院校青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)新升格青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提升面臨的諸多問(wèn)題進(jìn)行了具體的深度剖析并且解決此問(wèn)題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。本文通過(guò)采用文獻(xiàn)資料分析、調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究等方法，從新升格初期高職院校新青年教師教學(xué)和科研能力的現(xiàn)狀、教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題、科研水平等幾個(gè)方面對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，為新進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 專業(yè)成長(zhǎng) 機(jī)制

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0148-02

隨著政府對(duì)職業(yè)教育的日益重視，高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，已由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升的關(guān)鍵階段。為了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，全面深化改革，依據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要將職業(yè)教育擺在更加突出的位置，要大力發(fā)展新時(shí)代的職業(yè)教育。國(guó)家政策引領(lǐng)將為高職學(xué)校注入新的活力，《綱要》還明確提出“要大力提升高校教師的教學(xué)水平、科研創(chuàng)新以及社會(huì)服務(wù)能力”。加強(qiáng)新青年教師的培養(yǎng)，對(duì)高職院校未來(lái)的發(fā)展和高職教育改革的深化具有重要的戰(zhàn)略意義。

如何提升新進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)，課題組對(duì)高職院校青年教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行了廣泛的實(shí)地調(diào)研，從而發(fā)現(xiàn)青年教師在專業(yè)教學(xué)方面還存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)手段模式單一、教學(xué)研究不深入，甚至有的沒(méi)有做科研這個(gè)版塊及青年教師自主發(fā)展意識(shí)欠缺等問(wèn)題，還有工作崗位與專業(yè)研究方向的不一致性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足等。因此，構(gòu)建新升格高職院校青年教師的專業(yè)教學(xué)能力的提升，是目前高職院校青年教師專業(yè)教學(xué)水平有效提高發(fā)展所在。本文旨在通過(guò)對(duì)川南幼專青年教師個(gè)人成長(zhǎng)需求的調(diào)查與分析，探索新升格高職院校青年教師專業(yè)教學(xué)能力提升存在的問(wèn)題，提出建議尋找對(duì)策，促進(jìn)該校乃至全國(guó)新升格高職院校青年教師培養(yǎng)工作更好地開(kāi)展。

1 研究的意義

1.1 理論意義

通過(guò)文獻(xiàn)及目前對(duì)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展方面，對(duì)新升格青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提升面臨的諸多問(wèn)題進(jìn)行了具體的深度剖析，力圖尋找到一系列有助于高職院青年教師專業(yè)發(fā)展并為之提供借鑒的理論指引和實(shí)施策略，讓新升格高職院校青年教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展不再盲目。

1.2 實(shí)踐意義

通過(guò)課題研究，提升該校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)該校新進(jìn)青年教師在新升格轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期早點(diǎn)走出困惑，少走彎路，加速專業(yè)成長(zhǎng)，成為一名合格的高職院校教師；為兄弟院校提供可以借鑒的具有實(shí)操層面的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施策略體系。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 高職院校新青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以看到部分青年教師實(shí)踐能力不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的滲透不夠，在課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，沒(méi)有將所學(xué)的專業(yè)技能發(fā)揮出來(lái)；其次，順從他人的教學(xué)方法及模式來(lái)進(jìn)行照搬照抄，沒(méi)有打開(kāi)自己獨(dú)特的思維教學(xué)方法；最后，沒(méi)有與學(xué)生的就業(yè)需求銜接，盲目地夸大自我的教學(xué)本能，忽視了學(xué)生的需求，與畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題真正脫節(jié)，在一定程度上反映出青年教師的教育與教學(xué)方式需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

2.2 對(duì)剛?cè)肼毿逻M(jìn)青年教師培訓(xùn)定位的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前高職院校已有“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式和教學(xué)督導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課、反饋意見(jiàn)等，然而在實(shí)際情況存在的只是表面現(xiàn)象，如聽(tīng)?zhēng)坠?jié)指導(dǎo)老師的課，同科老師的課來(lái)作為入職前的課前培訓(xùn)演練，而往往在這個(gè)過(guò)程中缺乏真正意義的指導(dǎo)。新入職青年教師往往會(huì)出現(xiàn)工作生活壓力大、理想與現(xiàn)實(shí)的困惑、角色的轉(zhuǎn)換不到位、教學(xué)工作方面與所學(xué)的專業(yè)不一致等情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證。且不善于表現(xiàn)自己，內(nèi)心深處總覺(jué)得做得不好，從而不敢施展。

2.2.1 對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性

新教師不能自主選擇感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，以致出現(xiàn)培訓(xùn)積極性不高、培訓(xùn)效率較低等問(wèn)題。因培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性和針對(duì)性不足，與青年教師發(fā)展方向和任教學(xué)科的契合度不高，大部分教師難以將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

2.2.2 培訓(xùn)制度的落實(shí)力度不夠

學(xué)校針對(duì)青年教師教學(xué)能力提升制定了很多制度，但在制度落實(shí)與執(zhí)行方面缺乏有效的監(jiān)管，以致好的制度難以惠及青年教師，相關(guān)考核與激勵(lì)政策不到位；以致實(shí)踐鍛煉形式化嚴(yán)重，難以有效提高教師的實(shí)踐能力。

2.2.3 針對(duì)青年教師的激勵(lì)不足

青年教師面臨著生活、工作等諸多方面的壓力，學(xué)校應(yīng)關(guān)心和重視青年骨干教師的成長(zhǎng)。在制定政策時(shí)，沒(méi)有充分考慮青年教師的各方面利益，如評(píng)優(yōu)選先、年度考核等工作中存在著相對(duì)不公平的現(xiàn)象，青年教師的相關(guān)利益得不到應(yīng)有的保障，就會(huì)嚴(yán)重影響其工作的積極性與工作熱情。

2.3 高職院校新青年教師科研能力的現(xiàn)狀分析

根研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)青年教師沒(méi)有科研熱情，不能正確定位科研價(jià)值，對(duì)于到底要不要搞科研、科研是否影響日常教學(xué)存在疑義；從調(diào)研報(bào)告中研究發(fā)現(xiàn)，科研實(shí)力亟待提升，大部分教師停留在教學(xué)，而沒(méi)有科研的意識(shí)，沒(méi)有將以研促教抓落實(shí)。因此，科研水平對(duì)實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)功能沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

3 高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

3.1 青年教師示范性教育相對(duì)缺失

剛進(jìn)入工作崗位的青年教師在專業(yè)發(fā)展方面，對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用把握相對(duì)較弱，不能結(jié)合實(shí)際將自身的專業(yè)能力結(jié)合到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中去，尤其是角色的轉(zhuǎn)換定位方面沒(méi)有意識(shí)到自身的示范性，而是帶著一種隨性的教學(xué)思維，忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)示范，因此，需要進(jìn)一步提升和改善他們的教育價(jià)值觀，扭轉(zhuǎn)對(duì)示范性教育性的再認(rèn)識(shí)。

3.2 青年教師缺乏一定的歸屬感

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷，并貫穿于整個(gè)教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)期過(guò)程，因此需要一個(gè)專門(mén)的組織部門(mén)對(duì)新進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性的定期或不定期指導(dǎo)，如教師相互之間的交流培訓(xùn)，以及對(duì)教學(xué)和科研方面的指導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等。目前該校在管理中也不夠完善，使其成為了“所謂擺設(shè)”，甚至還有新進(jìn)的青年教師認(rèn)為所在教研室沒(méi)有專門(mén)的教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，在專業(yè)成長(zhǎng)方面受到了一定的影響，找不到指導(dǎo)專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人與指路人，只好曲折摸索前進(jìn)。

3.3 新教師缺乏教學(xué)適應(yīng)期且教學(xué)壓力大

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新進(jìn)的青年教師，承擔(dān)大量的教學(xué)工作任務(wù)，應(yīng)對(duì)著大量的課程的工作量，而如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成教學(xué)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，是需要時(shí)間去鍛煉的，這就在一定程度上導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展的局限性。在教學(xué)工作中出現(xiàn)了一些困難，他們根本無(wú)法有效應(yīng)對(duì)，且造成了一定的教學(xué)壓力，從而失去了對(duì)教學(xué)的信心。

4 高職院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策與建議

4.1 確定成長(zhǎng)目標(biāo)，樹(shù)立良好心態(tài)

青年教師走入工作崗位后，首先要確立明確的專業(yè)目標(biāo)，調(diào)整好心態(tài)，提高自身的幸福指數(shù)。面對(duì)高職院校的工作壓力，要提高時(shí)間管理技能、積極參加體育鍛煉，豐富業(yè)余生活方式，這樣能使人忘卻煩惱，減輕壓力。其次要正確認(rèn)識(shí)自身所肩負(fù)的責(zé)任，樹(shù)立高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)信念，在工作上遇到困難時(shí)要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這樣才能不斷取得進(jìn)步。因此，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.2 結(jié)對(duì)青藍(lán)工程，充分發(fā)揮骨干教師典范

為了促進(jìn)青年教師快速健康地成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，重視高等院校的職業(yè)教育，提高職業(yè)道德意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀和教師觀。實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)青藍(lán)計(jì)劃，使入職的新青年教師與團(tuán)隊(duì)教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)對(duì)子，充分發(fā)揮骨干教師典范，來(lái)提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，使他們盡快適應(yīng)高職院校的教學(xué)工作。

4.3 研發(fā)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的建設(shè)機(jī)制

青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要一流的管理團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一流的青年師資隊(duì)伍，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教學(xué)實(shí)踐能力和培養(yǎng)教學(xué)科研能力，完善高等職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系，開(kāi)展教學(xué)反思，養(yǎng)成教學(xué)科研習(xí)慣，來(lái)提升青年教師自身的發(fā)展需要。

5 結(jié)語(yǔ)

作為從事高職院校教育的新青年教師，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，掌握社會(huì)、學(xué)校教育需要發(fā)展的一線信息，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀與教師觀，樹(shù)立符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的正確觀念?！懊鞔_目標(biāo)—發(fā)揮典范—提升教學(xué)科研”一體化的研究機(jī)制管理模式，積極制定提升青年教師教學(xué)能力的相關(guān)保障制度，并建立和完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化考核與反饋，從而在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

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