摘 要：小學(xué)教育階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，然而數(shù)學(xué)相對(duì)于文科類科目較難也是現(xiàn)實(shí)情況，特別是對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中等生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸數(shù)學(xué)，因?yàn)楦鞣N原因?qū)W好數(shù)學(xué)具有一定的難度。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中等生的特點(diǎn)進(jìn)行歸類分析的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 中等生 優(yōu)等生 轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的中等生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面處于班級(jí)中游狀態(tài)的學(xué)生，中等生在班級(jí)中人數(shù)所占比例達(dá)到50%以上，是一個(gè)非常龐大的群體，但也往往容易被老師忽略，因?yàn)樗麄兌嗵幱趦?yōu)等生以下差等生以上，老師的注意力往往集中在優(yōu)等生和差等生這兩部分。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中等生的特點(diǎn)分析

通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)累積，筆者發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中等生包括四種類型：一是受家庭環(huán)境影響厭惡學(xué)習(xí)；如父母離異；二是貪玩，尚未意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；三是學(xué)生聰明但缺乏毅力；四是受智力因素影響，理解能力較差。針對(duì)這四種類型的中等生，筆者進(jìn)行了對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了解剖和分析，主要有以下特征。

第一，自卑心理。小學(xué)階段的學(xué)生雖然尚未形成成熟的世界觀人生觀價(jià)值觀，但他們已經(jīng)有了比較樸素的羞恥心，如果他們通過(guò)努力，仍然長(zhǎng)期處于班級(jí)中游位置，而老師又不能完全照顧到中等生的心理，這就會(huì)導(dǎo)致中等生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己智商不夠，他們感受不到老師的關(guān)心和照顧，感受不到自己在班級(jí)中的地位，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，影響學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。[1]

第二，封閉心理。中等生的性格、處境等很容易使他們將自己封閉在心里，拒絕與他人交流內(nèi)心的想法，只將內(nèi)心所想埋在內(nèi)心，將自己處于封閉孤獨(dú)的境地，久而久之就會(huì)造成與家長(zhǎng)、老師和同學(xué)之間的隔閡，影響人際交往和性格成成，這種心理更會(huì)成為中等生提高學(xué)習(xí)成績(jī)向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的大障礙。[2]

第三，無(wú)能為力心理。有些中等生是因?yàn)槔斫饽芰ζ?，智力水平尚未得到有效開(kāi)發(fā)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上不得要領(lǐng)；然而他們或者家長(zhǎng)對(duì)自己有較高的期許，他們?yōu)榇烁冻隽司薮蟮木托难?，然而，付出并未得到回?bào)，他們?nèi)匀怀煽?jī)一般，學(xué)習(xí)能力得不到提高，如此，就會(huì)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感和無(wú)能為力感，認(rèn)為自己智力不夠，永遠(yuǎn)也學(xué)不好數(shù)學(xué)，情緒低落，又羞于向家長(zhǎng)老師求助，經(jīng)常因考試失敗感到痛苦，這種心理很大程度上阻礙了中等生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的策略

通過(guò)上述對(duì)中等生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)分析，結(jié)合筆者自身小學(xué)數(shù)學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了以下幾個(gè)提升小學(xué)數(shù)學(xué)中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，以期改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中中等生成績(jī)得不到提高的現(xiàn)狀。

第一，培養(yǎng)中等生數(shù)學(xué)情感

老師在教學(xué)工作中不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也要注重學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。心理學(xué)上認(rèn)為，積極的情感因素能夠推動(dòng)人的智力發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在注重向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)科能力的同時(shí)，更要關(guān)注中等生的心里特生，因材施教，給予中等生相應(yīng)的、公平的注意力，引導(dǎo)中等生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，要注意保護(hù)中等生的自尊心，在課下多鼓勵(lì)多指導(dǎo)，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

第二，為中等生量身制作學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是中等生實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果的重要方式，如專心上課、按時(shí)完成作業(yè)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。老師在關(guān)注班級(jí)同學(xué)的同時(shí)，也要抽出時(shí)間和精力為班級(jí)的絕大多數(shù)群體——中等生量身制作學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)老師將要講的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行大量的練習(xí)，比如公因數(shù)這個(gè)問(wèn)題，中等生如果不能掌握，一般來(lái)說(shuō)是因?yàn)榻佑|的少，做練習(xí)太少，尚未掌握它的數(shù)學(xué)含義，只有通過(guò)大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，中等生才能真正理解公因數(shù)這個(gè)概念，進(jìn)而掌握這個(gè)知識(shí)。

第三，老師教學(xué)中注重運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，直觀解答數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要方法，它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)然也離不開(kāi)數(shù)形結(jié)合的方法。前面提到，有些中等生是因?yàn)闊o(wú)法有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，才導(dǎo)致厭學(xué)、心理封閉，追根究底是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要義，而數(shù)形結(jié)合的方法能夠快速有效且直觀的將該知識(shí)點(diǎn)表達(dá)清楚，進(jìn)而使中等生快讀理解，提升學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。另一方面，老師也要對(duì)中等生在練習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)題引起注意，錯(cuò)題能夠直觀地表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有助于老師有針對(duì)性的進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。

第四，提高課上有效性互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)問(wèn)題是展現(xiàn)老師水平的一門學(xué)問(wèn)和教學(xué)藝術(shù)。老師要能夠善問(wèn)、巧問(wèn)，進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓中等生在不知不覺(jué)中就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)中等生主動(dòng)思考，如計(jì)算題和應(yīng)用題的結(jié)合及便于中等生理解，多舉生活實(shí)例，由生活實(shí)例到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，給學(xué)生以啟迪，獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變是十分必要的，在提升班級(jí)凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力方面，中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變也應(yīng)當(dāng)是老師主抓班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)

[1]宮雯.優(yōu)等生和中等生解決平面幾何問(wèn)題策略的比較研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[2]楊雪英.優(yōu)等生與中等生解決不等式基本問(wèn)題的差異比較[J].數(shù)學(xué)之友，2013（5）：48-50.

作者簡(jiǎn)介

覃宏本（1965.4—），漢族，小學(xué)一級(jí)教師，職務(wù)：教師，籍貫：廣西上林縣，學(xué)歷：大專。