董瀟謙

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生靈活使用文字表達(dá)情感，同時(shí)也通過(guò)閱讀文本獲取有用信息。閱讀能力不僅影響學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，也對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要影響。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀能力訓(xùn)練要求強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的理解和表達(dá)能力，要求學(xué)生能夠通過(guò)文本閱讀理解文章內(nèi)涵并獲取關(guān)鍵信息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

常言道“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。因此，在小學(xué)階段，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要增強(qiáng)閱讀的有效性，才能更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生就開(kāi)始接觸正規(guī)的語(yǔ)文教育，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力，也是這個(gè)時(shí)候開(kāi)始逐步提高，而閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)是最有幫助的，小學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)優(yōu)化自己的語(yǔ)言，使自己的表達(dá)能力逐步提高。因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以在閱讀的過(guò)程中不斷的去錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)。[1]

2.閱讀使學(xué)生思維活躍，能夠更好的理解和領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

古人言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)內(nèi)容的反復(fù)閱讀來(lái)領(lǐng)悟及理解文章的內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通常教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的閱讀去理解文章的內(nèi)涵，然后用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括出文章的大體含義，這也是小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是，由于低年級(jí)的小學(xué)生理解能力與思維能力的局限性，對(duì)文章內(nèi)涵的把握很難用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但是，通過(guò)大量的閱讀練習(xí)，小學(xué)生也能夠在閱讀的過(guò)程中去理解文章內(nèi)涵以及文章所表達(dá)的思想感情，也能夠促使學(xué)生去思考，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的感情，在一定程度上也活躍了學(xué)生的思維，也能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。[2]

3.閱讀可以使學(xué)生的文化內(nèi)涵得到豐富

閱讀可以在潛移默化中對(duì)人的氣質(zhì)及修養(yǎng)起到影響作用，在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直觀的就是作者寫(xiě)出來(lái)的文字，但是隨著閱讀的不斷深入，小學(xué)生是可以透過(guò)文字去感覺(jué)作者要表達(dá)的涵義及感情，這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生可以積累到很多語(yǔ)言以及文學(xué)內(nèi)涵。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生各個(gè)方面的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此這一時(shí)期的教育教學(xué)應(yīng)得到廣泛重視，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題亟待解決。

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容刻板、單一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往局限于教師對(duì)書(shū)本的講授，內(nèi)容單一。小學(xué)生普遍反映課余時(shí)間不足，課業(yè)壓力較大。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，不單單是讓學(xué)生掌握文章主旨、大意，更是要讓學(xué)生們能身臨其境地感受文章的時(shí)代影響力，以及理論知識(shí)的實(shí)踐意義，激發(fā)小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。然而，現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在應(yīng)試教育的大背景下教師通常運(yùn)用已有的、刻板的教學(xué)方法，單純的教授課本知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，教學(xué)的基本模式得不到創(chuàng)新，使學(xué)生無(wú)法更好地理解文章的真諦，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀以及語(yǔ)文學(xué)科都失去興趣，一定程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2.小學(xué)生的閱讀缺乏主動(dòng)性

小學(xué)生正處于生理和心理的成長(zhǎng)發(fā)育階段，穩(wěn)定性和約束力方面還比較缺乏，閱讀學(xué)習(xí)的主要目的還是為了獲得師長(zhǎng)、同學(xué)間的相互認(rèn)可，這個(gè)時(shí)期附屬內(nèi)驅(qū)力是較強(qiáng)的。一項(xiàng)調(diào)查就表明，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣較低，在課堂上表現(xiàn)為互動(dòng)不積極，在某種程度上也會(huì)影響到教師的教學(xué)情緒。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己作為閱讀教學(xué)的主體地位，不應(yīng)在課堂活動(dòng)中以旁觀者的姿態(tài)參與其中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不聞不問(wèn)，課后更不會(huì)去總結(jié)復(fù)習(xí)，甚至是反感語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略

1.完善閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀目標(biāo)應(yīng)包含合理的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)方法以及正確的教學(xué)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到教學(xué)的有效性，只有關(guān)注閱讀教學(xué)中的整個(gè)環(huán)節(jié)，完善每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟，閱讀教學(xué)才能更加高效。教師在教學(xué)過(guò)程中若只在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，閱讀教學(xué)的有效性會(huì)陷入瓶頸。因此需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上力求明確具體，不應(yīng)將描述教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過(guò)程作為教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確地表述出預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，描述學(xué)生在結(jié)束閱讀教學(xué)課程后可觀測(cè)的反應(yīng)和現(xiàn)象。閱讀教學(xué)的內(nèi)容直接影響到閱讀教學(xué)的有效性，所有的知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的。因此需要語(yǔ)文教師謹(jǐn)慎地選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)方法應(yīng)該積極參考教學(xué)的情境，不要為了追求“新”而忽略學(xué)生實(shí)際情況，也一味地使用同一種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效的閱讀

小學(xué)階段中低學(xué)段的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，同時(shí)也是第一次正式開(kāi)始較為系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段中，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生讀不懂課本的情況，除了影響教師閱讀教學(xué)的進(jìn)程，也會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生閱讀的興趣，打擊學(xué)生閱讀的積極性，這樣閱讀教學(xué)的有效性自然很低。所以，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字、詞和句，掌握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法。小學(xué)階段中高學(xué)段的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)低學(xué)段初步的閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)閱讀教學(xué)已經(jīng)基本熟悉，同時(shí)擁有了一定的閱讀方法，具備了基本的閱讀學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)階段中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)最大的障礙是閱讀方法和能力，所以需要鞏固學(xué)生的閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3.教師素養(yǎng)的自我提升

我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育一直保持了相當(dāng)大的關(guān)注，多年來(lái)，投入了大量的資源來(lái)提高小學(xué)師資力量。近年來(lái)，為了提高小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校積極開(kāi)發(fā)校本資源并實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分地利用學(xué)校和國(guó)家這兩個(gè)平臺(tái)，積極參與學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和“國(guó)培計(jì)劃”，在滿(mǎn)足正常語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求上，提高自己的綜合素養(yǎng)，改善自己的教學(xué)方法，積極和其他小學(xué)語(yǔ)文教師交流，提高自己的教學(xué)技藝和教學(xué)素養(yǎng)，積極參加“骨干教師脫產(chǎn)研修”、“集中培訓(xùn)”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”等方式進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓自己的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的有效性十分重要，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展重要性，積極探尋合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張勁松.提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（03）：70.

[2]陳秀坤.小學(xué)閱讀的有效性[J].課外語(yǔ)文，2017（03）：126.