摘 要：教學情景創(chuàng)設對化學課堂的作用重大，本文就日常教學中創(chuàng)設的情景做了歸類，分析，并提出了優(yōu)化。

關鍵詞：情景創(chuàng)設；積極性；有趣；有效

在教學與學習中，教學情景的創(chuàng)設極為重要，這不單有利于新知識與舊知識的連接，也方便讓學生對知識開展優(yōu)化，有助于促進學生進行思維聯(lián)想。還在一定程度上激發(fā)起學生對學習的情感，讓學生在快樂中學習，并讓能力得以提升。那么，創(chuàng)設有效的教學情況應該如何處理？難道只是簡單的追求其深奧或熱鬧？

一、 在化學實驗情景中探究，提升學習實踐價值

化學實驗極其重要，很多知識都是通過實驗獲得的。因此作為實驗學科，通過實驗的現(xiàn)象可以幫助學生更好掌握、理解知識。只要充分利用化學實驗來創(chuàng)設情景，可以把復雜問題簡單化，也符合現(xiàn)有探究性學習的關鍵，通過實驗教學，調(diào)動學生的熱情。

我們并不是簡單地把實驗介紹給學生，或是簡單地演示實驗以驗證某一物質(zhì)的性質(zhì)，而是力求讓實驗給他們帶去更多的驚喜體驗。以往很多教師的處理方式都是先讓學生預習，把每一步怎么做搞清楚，再猜測實驗現(xiàn)象，然后進行實驗。能不能把實驗當成一趟奇妙的體驗之旅？例如在進行《乙醇》的教學中，學習乙醇的催化氧化的性質(zhì)時，沒有要求大家預習，反而要求學生把書合起來，教師也不告訴學生每一步怎么做，而是直接開門見山動手演示實驗：a. 展示彎成螺旋狀的銅絲；b. 點燃酒精燈；c. 將銅絲放在酒精燈外焰，加熱，學生觀察；d. 快速伸入盛有酒精的試管內(nèi)，觀察。這時學生往往會發(fā)出驚嘆聲，他們再一次為自然科學所折服。這種心靈和感官上的沖擊是教師簡單蒼白的講述所完全不能企及的體驗。在他們絲毫沒有準備沒有預測的時候被雷了一大跳，接下來自然就會全身心投入到積極的探索中去，去解決他們的疑惑，為什么銅絲表面的顏色又會由黑色變成紅色呢？而在有些時候，我們又會故意跟學生開玩笑，讓他們動手去做一些現(xiàn)象完全與預測相反的實驗。再如《苯》的教學中，對于苯分子結構的探究，先從分子式上面引導大家推測得出結論：苯分子極度不飽和，應該含有碳碳不飽和鍵。然后讓學生自己設計實驗并操作進行驗證。使學生認為難點在實驗的設計上。等他們向苯中加入溴水和酸性高錳酸鉀溶液后看到完全不褪色的時候，完全懵了。這種體驗就像在看懸疑片，故事已到結局，真相大白，卻發(fā)現(xiàn)之前的推測完全錯了。但實驗現(xiàn)象擺在眼前，這樣就極度地調(diào)動了學生的好奇心和求知欲，他們強烈地想弄清楚到底是哪里出了差錯。對于后面的苯分子的特殊結構的得出，他們會心服口服，留下深刻記憶。

二、 文化氣息的情景，讓學生感受生動形象的化學知識

將理科教師與詩聯(lián)系在一起，本身就讓學生感覺到好奇，也自然會跟上教師的腳步。在學習膠體性質(zhì)內(nèi)容時可以借用其理解引入詩詞，如“日照香爐生紫煙”中“紫煙”；“煙籠寒水月籠沙”中的“煙”；“雨過天晴，誰持彩練當空舞”中的“彩練”等等，均是在自然界中產(chǎn)生膠體時所產(chǎn)生的一種自然現(xiàn)象?！鞍兹辗鸥桧毧v酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”“明月幾時有，把酒問青天”“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“何以解憂，唯有杜康”這樣的引入，讓學生感覺到特別新奇，也吸引了學生的目光。

三、 創(chuàng)設情景幫助學生快速進入角色體驗，激活他們在化學學習中的自主性

教學情境創(chuàng)設在教學、學習中，作用極為重要，情境創(chuàng)設不單有利于反映出新知識與舊知識的聯(lián)系，也能讓學生進行思維的聯(lián)想。有利于學生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)起求知的欲望，讓學生可以在樂中掌握知識并培養(yǎng)能力。例如，我們在學習物質(zhì)的量濃度一課時，因為所涉及的新概念抽象，可作如下導入：有個年輕人，帶著國家的命運去尋找圣水，當他克服了重重困難來到放有圣水的密室門之外，看到了3個盛放濃硫酸的瓶子，上面寫著98%，18mol/L，49%。如果想打開密室之門，要準確取用9mol濃硫酸，現(xiàn)在他唯一的工具是量程1000毫升的量筒。那么他如何才能做到？

雖然情景是假設的，但學生都有興趣，而且所涉及的化學知識也是他們所熟悉的。因此他們會選擇第2瓶。這一選也實現(xiàn)了舊知識到新知識的轉(zhuǎn)化。此時，時機已成，教師再提出問題：上面的例子告訴我們實際生活中取用液體時我們是稱比較方便還是量比較方便？18mol/L這也是濃度的一種表示方法，這種濃度叫物質(zhì)的量濃度，是怎么定義的呢？學生的認知沖突發(fā)生，學習積極性完全調(diào)動起來，學習的效果也很好。

這種情景式體驗給學生帶來了全新的感受，充分調(diào)動了他們的各種感官，激發(fā)了學習興趣，喚起參與的欲望，促使學生積極地探索，積極思考問題，動手操作，達到較好的效果。

四、 生活化的情景，使他們在潛移默化中熱愛化學、熱愛生活

所謂的教育，不是對學生進行知識的灌輸，而是要點燃心火，讓學生燃起追求知識的熱情。學生不是被動接受的機器，而是等待被點燃的火種。學習的最大動力在學生身上。學以致用是化學這門學科的特色，化學與生活緊密相連，把學生的生活體驗與化學知識鏈接，這便能體驗出化學自身的吸引力?；瘜W作為一門自然實驗科學對推進人類的發(fā)展有巨大的貢獻，對學生同樣具有強大的魅力。例如在《化學能轉(zhuǎn)化成電能》這節(jié)課中，直接用橙子現(xiàn)場制作照明裝置，讓學生體驗化學的神奇；在帶領學生學習蛋白質(zhì)的性質(zhì)的時候，專門讓學生嘗試做一下豆腐，以更好地理解蛋白質(zhì)的變性和鹽析。在學習乙醇（C2H6O）性質(zhì)時，把交警的測酒儀展示給學生，當場實驗我把拍攝到的民間燒燒酒的照片展示給學生，并讓他們自己解釋其中的原理。整個過程中，學生體會到了生活的樂趣，化學的實用性，對化學的學習就更積極了。

總之，創(chuàng)設課堂情景有著很高的藝術，根本目的是要利于學生在輕松愉快的氛圍中更快、更好、更全面地掌握化學知識，培養(yǎng)其學習能力和思維能力，從而提高課堂教學效果。要不要創(chuàng)設教學情景，創(chuàng)設怎樣的情景，都應該從這根本任務和根本目的出發(fā)。所以我們教師應在知識上大量積累、總結，投入大量精力和時間。通過不斷的實踐摸索反思對各種情景進行優(yōu)化組合以取得教與學的最優(yōu)效果。

作者簡介：

徐芬，現(xiàn)就職于江蘇省常州市三河口高級中學。endprint