樊玉立+張夢(mèng)琳

[1.本文系2017年河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：JYB2017212，項(xiàng)目名稱《基于“慕課”視角下的河南省獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新研究》；2.本文系2016年河南科技學(xué)院新科學(xué)院學(xué)生工作研究重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：XG2016040111，項(xiàng)目名稱《基于“慕課”視角下的獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新研究》。]

摘要：目前，慕課這種開(kāi)放式的教學(xué)方式在我國(guó)正在被逐漸的了解和認(rèn)可。慕課（MOOC）在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)發(fā)展成為一種較為普遍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。其發(fā)展始于2012年的美國(guó)，全稱為大規(guī)模在線開(kāi)放課程（簡(jiǎn)稱慕課），英文名為“Massive Open Online Courses”，統(tǒng)稱“MOOC”，發(fā)展至今，全球用戶人數(shù)已達(dá)幾百萬(wàn)，用戶機(jī)構(gòu)和人群來(lái)自全球各國(guó)。慕課相比傳統(tǒng)的教學(xué)課程優(yōu)勢(shì)較為明顯，構(gòu)建傳統(tǒng)課程與慕課相結(jié)合的課程體系具有較為深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：慕課；獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)指導(dǎo)

一、慕課現(xiàn)階段的發(fā)展情況

目前，慕課這種開(kāi)放式的教學(xué)方式在我國(guó)正在被逐漸的了解和認(rèn)可。近幾年，由北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名的985院校，率先借助了Coursera、edX等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推出了在線教育課程。但由于慕課作為近幾年衍生出來(lái)的新生事物，在高校當(dāng)中發(fā)展和充分使用還需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，所以對(duì)于自身特點(diǎn)發(fā)展較為特殊的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)慕課課程的院校則少之又少，而河南省的獨(dú)立學(xué)院對(duì)于慕課課程的開(kāi)設(shè)尚且沒(méi)有。

二、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展情況及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一

如今教學(xué)指導(dǎo)課程大部分采用“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)手段較單一，課堂講解以教師為中心，學(xué)生聽(tīng)課，無(wú)動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)，學(xué)生自主性很少，由于缺乏對(duì)學(xué)生的調(diào)研只能統(tǒng)一教授，教學(xué)較籠統(tǒng)，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）學(xué)生重視程度不夠，積極性不高

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生概念中等同于休息課，學(xué)生在課堂上不能集中精力，不能引起課堂共鳴，缺乏認(rèn)同感，教學(xué)模式有待改善，內(nèi)容過(guò)于陳舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性不強(qiáng)，沒(méi)有引起內(nèi)心的急迫需求，總體積極性不高。

（三）教師水平有限，授課效果有待提高

大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課任課教師只是照本宣科，念念教材，專業(yè)程度達(dá)不到，大學(xué)的專業(yè)中也并沒(méi)有“就業(yè)指導(dǎo)”這個(gè)專業(yè)，研究生層次中，目前也僅僅部分高校在諸如“管理科學(xué)與工程”中設(shè)置“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展”研究方向。其二，現(xiàn)任教師大多是兼職教師，雖然可能已經(jīng)從事就業(yè)指導(dǎo)教育已發(fā)展多年，知識(shí)陳舊，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平有限，但是，停留在理論上的教學(xué)，缺乏實(shí)踐的刻板教學(xué)，沒(méi)有廣泛的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)各行業(yè)沒(méi)有專門(mén)的研究，授課中所言無(wú)物，這樣就不能使就業(yè)指導(dǎo)課達(dá)到預(yù)期的效果。

三、就業(yè)指導(dǎo)融合MOOC理念所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。現(xiàn)如今，出現(xiàn)“淘課”族，不受時(shí)空束縛，開(kāi)啟自主式、自助式的就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，觀看不同教師的不同指導(dǎo)內(nèi)容，在深度和廣度上得以提高，就業(yè)政策都可以尋找名師課程，低年級(jí)的學(xué)生也可以提前了解，極大提高了學(xué)習(xí)自主性。

（二）打破校際之間的限制，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源

MOOC以開(kāi)放的形式讓全國(guó)各地都找到各個(gè)學(xué)科的精要課程，MOOC提供了大多數(shù)名校高校的教師的在線視頻，學(xué)生可自主觀看，觀看自己感興趣的教師課程，打破校際限制，打破本、專、研界限，打破學(xué)校教師的限制，就業(yè)課程也比較廣泛，聚集大數(shù)據(jù)慕課優(yōu)質(zhì)資源，在線平臺(tái)為就業(yè)指導(dǎo)有效教學(xué)提供了豐富的資訊資源及全新的方式方法，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式與教育模式創(chuàng)新為核心，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的資源。

四、建立獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)慕課體系

（一）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)慕課師資隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)MOOC課程給教師的業(yè)務(wù)水平帶來(lái)了挑戰(zhàn)，對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平帶來(lái)了挑戰(zhàn)，要求教師學(xué)習(xí)視頻錄制，一堂MOOC課程花費(fèi)的時(shí)間和精力可能是傳統(tǒng)課程的好幾倍，教師將面臨前所未有的競(jìng)爭(zhēng)與壓力。教師在教學(xué)中通過(guò)觀看世界各地名校、名師課程，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流，對(duì)比學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)其他教室的知識(shí)、能力、教學(xué)方式等，有自己的一套教學(xué)方式方法，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)在線資源，地方院校應(yīng)抓緊慕課發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)一批精尖的教師隊(duì)伍，在講臺(tái)上面展露深厚的專業(yè)素養(yǎng)以及極大的人格魅力教師隊(duì)伍。

（二）開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)慕課課程

每個(gè)人的想法不同，興趣不同對(duì)就業(yè)指導(dǎo)需求不同，大數(shù)據(jù)慕課時(shí)代，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)從大數(shù)據(jù)中來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是MOOC課程中非常鮮明的特征，該模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相區(qū)別，學(xué)生可以課后復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的觀看，不同于以往籠統(tǒng)講講課就過(guò)了，這種學(xué)習(xí)方式可以有針對(duì)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以交互學(xué)習(xí)，MOOC為學(xué)生提供的社交平臺(tái)，包括有針對(duì)性的重難點(diǎn)的答疑解惑，打破學(xué)生普遍存在的集中解讀模式，從而取得有針對(duì)性、更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院特色的慕課考評(píng)、反饋機(jī)制

MOOC提供了大量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集和分析，比如哪些就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，就業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)反饋數(shù)據(jù)的分析，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以進(jìn)行分節(jié)考評(píng)，及時(shí)考評(píng)，不是統(tǒng)一的期末測(cè)評(píng)，了解每個(gè)章節(jié)的掌握程度，并及時(shí)進(jìn)行反饋。不同的時(shí)間地點(diǎn)領(lǐng)域?qū)ν徽n程的學(xué)習(xí)，每個(gè)人可以根據(jù)自身，從內(nèi)涵、判斷價(jià)值和不同的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行分析反饋，收集反饋意見(jiàn)，分析和碗蕨相關(guān)數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)，建立良好的反饋機(jī)制。

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[3]湯麗丹.構(gòu)建高校畢業(yè)生“全過(guò)程服務(wù)”就業(yè)指導(dǎo)體系[J].教育與職業(yè)，2016（33）.

作者簡(jiǎn)介：樊玉立（1984-），男，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，碩士，河南科技學(xué)院新科學(xué)院講師。

張夢(mèng)琳（1997-），女，漢族，河南省洛陽(yáng)市人，河南科技學(xué)院新科學(xué)院。endprint