摘 要：化學(xué)教學(xué)要想高效，需要我們教師潛心研究，不斷創(chuàng)新，打造充滿靈氣的課堂環(huán)境，只有在這樣的課堂氛圍中，才會衍伸出預(yù)料之外的精彩?；瘜W(xué)生成性課堂是富有生命活力的課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生內(nèi)化認知，感受精彩，獲取全新的體驗。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生成性教學(xué)；實施研究

在初中九年級的教學(xué)中，出于對學(xué)生主體地位的充分尊重，基于教材內(nèi)容和教學(xué)高效性的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)的生成性。特別是在初中化學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)科特點和學(xué)生所面臨的中考要求，更需要實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的完美生成性。只有這樣，才能夠更好地完成知識學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展的雙重要求。下面我結(jié)合這幾年在初中化學(xué)教學(xué)中的生成性的實踐，談一談對初中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)生成性教學(xué)的看法。

一、 合理預(yù)設(shè)，為生成奠定基礎(chǔ)

初中化學(xué)課堂教學(xué)的生成需要合理的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容是對教材的合理解析和對知識點的分步驟展開，體現(xiàn)的是對教材內(nèi)容的尊重，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的充分重視。生成要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

比如：在學(xué)習(xí)溶液的酸堿鹽性質(zhì)的時候，我通過對初中化學(xué)教材的內(nèi)容進行細致解析，在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理地預(yù)設(shè)了教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)。在這樣的架構(gòu)下，再結(jié)合不同班級不同學(xué)生的具體情況，進行了合理的、有針對性的調(diào)整，目的是在保證教學(xué)內(nèi)容合理預(yù)設(shè)的前提下，實現(xiàn)教學(xué)生成。我針對這堂課中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“氫氧化鈣”的教學(xué)，針對不同的班級進行不同的教學(xué)引入。對于一班我采用了詩句引入，這樣設(shè)置的原因是因為九年級一班的班主任是語文老師，他們班的學(xué)生學(xué)習(xí)偏重于文科的特質(zhì)。語文的良好基礎(chǔ)，為這堂課的教學(xué)提供了較好的知識條件，也進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在九年級二班我采用的是一則網(wǎng)絡(luò)新聞，在教學(xué)的一開始，我做了一條新聞報告，說一起交通事故中，造成滿載硫酸的槽罐車中的硫酸大面積的泄露，為了降低對環(huán)境的進一步危害，消防部門采用了氫氧化鈣進行阻斷和掩埋。那么請同學(xué)們分析一下為什么要采用氫氧化鈣來掩埋和阻斷硫酸呢？能不能用水來沖洗呢？在操作過程中需要注意些什么問題呢？這樣的問題引起了學(xué)生的思考和討論。之所以在九年級二班這樣設(shè)置教學(xué)引入，是因為九年級二班偏重于理科，學(xué)生的分析推理能力比較強。通過這樣的設(shè)置，更好地體現(xiàn)了教師對學(xué)生和班級個性發(fā)展的需要。

學(xué)生是生命的個體，不同學(xué)生的情況存在著明顯的差異，在教學(xué)中，我們教師要做好預(yù)設(shè)，更要關(guān)注學(xué)生的個性差異?？梢?，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)，還要關(guān)注學(xué)生和班級個性發(fā)展的需要。

二、 善于發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化生成效果

在課堂教學(xué)過程中，到處都存在著生成性的內(nèi)容和資源，可是，好多教師對這些資源卻是熟視無睹、視而不見。究其原因是因為教師缺乏對教學(xué)過程中生成性的觀察和思考，缺乏對這些生成性的價值認知。所以，教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，有效地利用這些資源優(yōu)化生成效果。

比如：在教學(xué)過程中，我非常注意觀察學(xué)生的舉動，注意聯(lián)系教學(xué)的生成性，捕捉生成性的資源。在學(xué)習(xí)酒精燈使用的時候，我組織了學(xué)生進行分組實驗，在學(xué)生們進行實驗的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個男生，由于疏忽把酒精燈打翻了，酒精灑到桌子上，瞬間引起了火，學(xué)生們嚇得不知所措，這種情況下我并沒有進行滅火的動作，而是叫大家冷靜，并大聲地喊道：“同學(xué)們怎樣才能滅火？趕緊行動！”一語中的，學(xué)生們從慌亂中清醒過來，紛紛采取措施進行滅火。有的學(xué)生用濕布覆蓋的方法，滅掉了桌子上的火。我對這位學(xué)生進行表揚的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考：今后再發(fā)生類似的意外事故，我們應(yīng)該怎么做？這樣原本只是一場意外，卻帶來了難得的生成性教學(xué)資源。之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的生成性，原因在于教師在教學(xué)中善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中生成性的資源，并進行了合理地運用和放大。

可見，在教學(xué)中隨機應(yīng)變，不僅是要解決問題，更重要的是要在教學(xué)中善于觀察和發(fā)現(xiàn)生成性的教學(xué)資源，并隨機應(yīng)變地加以處置和放大，使之形成更好的教學(xué)生成性，從而助推學(xué)生輕松理解化學(xué)新知。

三、 強化互動，開放生成性資源

師生、生生互動的課堂才是富有生氣的課堂，這樣的課堂中生成性資源自然才會高效。事實上，生成性資源很多情況下是在課堂教學(xué)中隨機產(chǎn)生的，蘊藏在互動的課堂情境中。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，加強師生互動，有利于開掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，有利于生成性資源的有效產(chǎn)生。合理的、睿智的利用這些資源，是對教師教學(xué)藝術(shù)的考驗。

比如：在學(xué)習(xí)酸堿鹽溶液的時候，學(xué)生對于溶液的濃度概念有了一定的了解，只是缺乏量化的知識，同時學(xué)生也產(chǎn)生了進一步了解溶液含量和配比知識的愿望。在這樣的基礎(chǔ)下，教師可以充分地利用交流互動，形成新的教學(xué)生成。比如：教師可以讓學(xué)生列舉生活中用到溶液配比的例子，學(xué)生會舉出：農(nóng)藥的兌水比例問題。要達到除草滅蟲的目的，農(nóng)藥的配比必須要達到量化的要求。只有這樣，才能實現(xiàn)殺蟲、滅草的經(jīng)濟和環(huán)境效益的最大化。經(jīng)過師生的交流互動，實現(xiàn)了知識的銜接和生成。為了進一步學(xué)習(xí)溶液組成的知識，教師組織學(xué)生以小組為單位進行交流互動，通過討論解決溶液組成的問題。在交流互動中，很好地實現(xiàn)教學(xué)重點和難點的有效突破。

可見，加強交流互動是實現(xiàn)課堂教學(xué)生成性的重要途徑，營造活潑輕松的課堂氛圍是生成性課堂的基礎(chǔ)。有效的交流互動，需要教師的有效引導(dǎo)和組織，需要教師適當?shù)摹敖桀}發(fā)揮”，從而不斷擴大生成性教學(xué)效果，積累教學(xué)資源。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，注重課程的生成性是學(xué)生個性發(fā)展的需要，也是提高課堂教學(xué)效果的必然要求。在這樣的背景下，教師要善于觀察和捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地進行設(shè)置和放大生成性的成果。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的生成性。

作者簡介：

徐成榮，江蘇省淮安市清浦開明中學(xué)。endprint