鄒璐璐+何淼

摘 要：以心理彈性作為中介變量，研究大學(xué)生自我效能感與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系。采用青少年心理韌性量表、青少年應(yīng)對(duì)方式量表和自我效能量表對(duì)520名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)論：心理彈性對(duì)指向問題的應(yīng)對(duì)方式和自我效能感具有正向的預(yù)測(cè)作用，心理彈性對(duì)指向情緒的應(yīng)對(duì)方式和自我效能感具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。心理彈性在應(yīng)對(duì)方式與自我效能感的關(guān)系中起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理彈性；應(yīng)對(duì)方式；自我效能

心理彈性是個(gè)體在遭受嚴(yán)重威脅的情況下，仍能適應(yīng)并得到較好的發(fā)展，它表現(xiàn)為一系列的能力和特征，這些能力和特征通過動(dòng)態(tài)交互作用使個(gè)體在遭受重大的危險(xiǎn)與壓力時(shí)，能迅速的恢復(fù)和成功的應(yīng)對(duì)。中國學(xué)者認(rèn)為：心理彈性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)逆境或困難時(shí)能有效應(yīng)對(duì)及良好適應(yīng)的能力。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為的推測(cè)和判斷。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體在應(yīng)激期間處理應(yīng)激情境、保持心理平衡的一種手段。

大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處在這一階段的大學(xué)生要面臨獨(dú)立生活與就業(yè)等壓力，如何使大學(xué)生在壓力面前保持良好的心理狀態(tài)是心理彈性所關(guān)注的問題。國內(nèi)外已有研究表明自我效能感和應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理彈性均有重要影響，但鮮有研究將三者結(jié)合來探討影響心理彈性的因素。本研究立足于大學(xué)生心理彈性，考察其與應(yīng)對(duì)方式、自我效能感的關(guān)系，以期為制定提高大學(xué)生心理彈性的干預(yù)措施提供科學(xué)的理論依據(jù)。

一、 被試

采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)開封某大學(xué)進(jìn)行調(diào)查，有效問卷520份，其中男生246人，女生274人，年齡19～23歲。

二、 測(cè)量工具

（一） 心理彈性量表（RSCA）

選用胡月琴編制的青少年心理彈性量表（RSCA），該量表包括目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知五個(gè)維度，共27題。量表采用5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，高分者表明心理彈性較大。該量表Cronbachs ɑ系數(shù)為0.85。

（二） 應(yīng)對(duì)方式量表（CSS）

選用陳樹林編制的青少年應(yīng)對(duì)方式量表（CSS），該量表包括兩個(gè)分量表，指向問題的應(yīng)對(duì)方式分量表包括問題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化解釋3個(gè)因子；指向情緒的應(yīng)對(duì)方式分量表包括忍耐、逃避、發(fā)泄情緒和幻想否認(rèn)4個(gè)因子。共36題，采用4點(diǎn)等級(jí)評(píng)分。高分者表示在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中較多的使用這些行為。指向問題的應(yīng)對(duì)方式Cronbachs ɑ系數(shù)為0.83，指向情緒的應(yīng)對(duì)方式Cronbachs ɑ系數(shù)為0.79。

（三） 自我效能感量表（GSES）

選用Schwarzer編制的自我效能感量表（GSES），共10題，采用4點(diǎn)等級(jí)評(píng)分，高分者表明自我效能感水平高。該量表Cronbachs ɑ系數(shù)為0.87。

三、 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)分析采用SPSS18.0軟件進(jìn)行處理。

四、 結(jié)果

（一） 大學(xué)生心理彈性、應(yīng)對(duì)方式和自我效能感之間的相關(guān)分析

對(duì)心理彈性、應(yīng)對(duì)方式和自我效能感及其各個(gè)維度進(jìn)行雙變量相關(guān)分析。結(jié)果表明，心理彈性與自我效能感Pearson相關(guān)系數(shù)為0.452（P<0.01），心理彈性與指向問題的應(yīng)對(duì)方式相關(guān)系數(shù)為0.632（P<0.01），心理彈性與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式相關(guān)系數(shù)為-0.441，P<0.01），自我效能感與指向問題的應(yīng)對(duì)方式相關(guān)系數(shù)為0.433（P<0.01），自我效能感與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式相關(guān)系數(shù)為-0.253（P<0.01）。

（二） 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

1. 大學(xué)生心理彈性在自我效能與指向問題的應(yīng)對(duì)方式之間的中介效應(yīng)

采用中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，首先將各變量得分中心化，然后采用線性回歸分析對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：（1）以自我效能為自變量，以指向問題的應(yīng)對(duì)為因變量，回歸系數(shù)具有顯著性；（2）以自我效能為自變量，心理彈性為因變量，回歸系數(shù)具有顯著性；（3）以心理彈性與自我效能為因變量，指向問題的應(yīng)對(duì)為因變量，回歸系數(shù)具有顯著性，將心理彈性變量代入回歸方程之后，發(fā)現(xiàn)指向問題的應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我效能的回歸系數(shù)由0.433降為0.185，且在0.001水平上具有顯著性水平，說明心理彈性在自我效能和指向問題的應(yīng)對(duì)方式之間起到了部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比為（0.452×0.185）÷0.433×100%=19.31%。

2. 大學(xué)生心理彈性在自我效能與指向情緒的應(yīng)對(duì)之間的中介效應(yīng)

采用線性回歸分析對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：（1）以自我效能為自變量，以指向情緒的應(yīng)對(duì)為因變量，回歸系數(shù)具有顯著性；（2）以自我效能為自變量，心理彈性為因變量，回歸系數(shù)具有顯著性；（3）以心理彈性與自我效能為因變量，指向情緒的應(yīng)對(duì)為因變量，回歸系數(shù)具有顯著性，將心理彈性變量代入回歸方程之后，發(fā)現(xiàn)指向情緒的應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我效能的回歸系數(shù)由-0.253升為-0.067，且在0.001水平上具有顯著性水平，說明心理彈性在自我效能和指向情緒的應(yīng)對(duì)方式之間起到了部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比為（0.452×-0.067）÷-0.253×100%=-11.96%。

五、 討論

相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理彈性越高，個(gè)體的自我效能感也就越高；心理彈性越好，越多的使用積極的問題解決應(yīng)對(duì)方式，如問題解決、尋求社會(huì)支持和積極合理化解釋；心理彈性越好，越少使用逃避、忍耐和幻想否認(rèn)等消極的應(yīng)對(duì)方式。

Kenny和Baron最早提出中介變量的概念，他們指出，中介變量是自變量通過中介變量來影響因變量。依據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，本研究采用多元逐步回歸分析來檢驗(yàn)心理彈性的中介效應(yīng)。第一步回歸分析，將自變量和因變量分別納入回歸方程，發(fā)現(xiàn)自我效能對(duì)指向問題的應(yīng)對(duì)和指向情緒的應(yīng)對(duì)均有顯著影響，建立回歸方程：Y1=0.433X、Y2=-0.253X；第二步將心理彈性作為因變量，自我效能作為自變量納入回歸方程，自我效能對(duì)心理彈性的影響顯著，建立第二個(gè)回歸方程M=0.452X、M=0.452X；第三步將自我效能和心理彈性作為自變量，應(yīng)對(duì)方式作為因變量，建立回歸方程Y1=0.548M-0.185X、Y2=-0.411M（-0.067X）。其中X代表自我效能感，Y1代表指向問題的應(yīng)對(duì)，Y2代表指向情緒的應(yīng)對(duì)，M代表心理彈性。從三個(gè)變量關(guān)系的層次上檢驗(yàn)結(jié)果顯示，心理彈性可以作為自我效能影響應(yīng)對(duì)方式的一個(gè)中介或橋梁，心理彈性會(huì)調(diào)節(jié)自我效能與應(yīng)對(duì)方式之間關(guān)系的強(qiáng)度。

處于青春期的大學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)會(huì)采用不同的應(yīng)對(duì)方式來處理問題，指向問題的應(yīng)對(duì)往往可以促進(jìn)問題解決，指向情緒的應(yīng)對(duì)往往不利于問題解決。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^提高學(xué)生自我效能感與增強(qiáng)學(xué)生心理彈性的途徑來促進(jìn)大學(xué)生使用有效的應(yīng)對(duì)方式解決問題。

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作者簡介：鄒璐璐，何淼，河南省開封市商丘學(xué)院。endprint