摘 要：數(shù)學(xué)是初中所有科目當(dāng)中難度系數(shù)較大，且抽象性與邏輯性強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，部分學(xué)生的邏輯思維能力差，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，導(dǎo)致其在考試時(shí)成績(jī)不佳。除此以外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)方法落后，仍然保持“填鴨式教學(xué)方法”，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的積極性弱，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究創(chuàng)新的教學(xué)方法尤為重要。本文主要分析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；合作學(xué)習(xí)；邏輯思維能力；初中數(shù)學(xué)

一、 前言

在初中所有的學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是較抽象性的學(xué)科，且相對(duì)于其他的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度比較高。此外數(shù)學(xué)也是一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)科，其題干中龐大的數(shù)據(jù)信息，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)接受效果，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終影響了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)在常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽略了學(xué)生的主體性地位，不能以生為本，無(wú)法結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)展開相關(guān)科目的教學(xué)，且長(zhǎng)期通過(guò)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法教學(xué)，不僅使學(xué)生自主探究能力降低，且教學(xué)效率不高。在這一背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略得到諸多教育專家與初中數(shù)學(xué)教師的高度評(píng)價(jià)。

二、 “合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上或者是課外的學(xué)習(xí)上，初中生都能以分組合作以及班級(jí)集體合作等形式，且以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式即為合作學(xué)習(xí)模式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式更多以學(xué)生為主體，將所組成的人員全部有效因素結(jié)合起來(lái)，同時(shí)予以利用，進(jìn)而把教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化地完成，同時(shí)還能將教學(xué)成果的效益實(shí)現(xiàn)最大化。合作學(xué)習(xí)模式不給優(yōu)等生高待遇，同時(shí)也不給非優(yōu)等生其他看法，其將所有學(xué)生看成一個(gè)整體，并將其整體成績(jī)作為最終的判斷原則。

三、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的分析

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，為了將合作學(xué)習(xí)的效益發(fā)揮到最大化，教師、學(xué)生、互動(dòng)以及評(píng)價(jià)缺一不可。

（一） 初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的知識(shí)要較為熟練

在小學(xué)至高中階段，教師一直扮演著執(zhí)行者的角色。在多數(shù)學(xué)生的心中，教師對(duì)講解知識(shí)的理解程度以及對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度與實(shí)際開展教學(xué)最終質(zhì)量有直接性的關(guān)系。因此為了將合作學(xué)習(xí)模式更合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師有必要熟練地理解與掌握合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

（二） 分組時(shí)要遵循合理原則

合作學(xué)習(xí)模式的建立首先要構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組間各成員的合作交流，使得每個(gè)人參與到其中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的原則。因此在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，要注意成員之間的選擇，即成員中需要有成績(jī)較好的優(yōu)等生，同時(shí)也要有成績(jī)不佳的學(xué)生，進(jìn)行成員之間的合理配置，以小組成員之間差異性大，但各組之間差距小的原則進(jìn)行分組，確保其在問(wèn)題的探討過(guò)程中，既有優(yōu)等生可以有效地引導(dǎo)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)成績(jī)不佳的學(xué)生的問(wèn)題，便于教師發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。在成員人數(shù)的選擇上以4人至6人最佳，也可以班級(jí)人員的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行人員安排。此外，小組成員在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，要將分工情況進(jìn)行細(xì)化，在實(shí)際細(xì)化時(shí)要考慮到各成員的意愿，在其自愿的原則下進(jìn)行明確分工。除此以外，還要以輪流擔(dān)任的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組探討，排除小組成員為避免麻煩等而選擇簡(jiǎn)單的事情。通過(guò)輪流擔(dān)任不僅讓學(xué)生學(xué)得較多的知識(shí)，得到進(jìn)一步的鍛煉，同時(shí)還能有效地提升其綜合素養(yǎng)水平。

（三） 學(xué)生與教師要共同參與到合作學(xué)習(xí)模式中

合作學(xué)習(xí)模式的建立不僅僅是學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)與探討，教師也要參與到整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。為了較好地將合作學(xué)習(xí)模式的效益發(fā)揮到最大化，數(shù)學(xué)教師要為小組制定較為合理化的教學(xué)導(dǎo)案，且在實(shí)際的制定過(guò)程中，要考慮到不同成員之間的特性，為其特性制定。同時(shí)要將明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴各個(gè)成員小組，同時(shí)根據(jù)不同人員間的差異性可適當(dāng)?shù)匕才挪煌膶W(xué)習(xí)任務(wù)。例如成績(jī)較好的學(xué)生除了掌握該課程的重點(diǎn)知識(shí)外，還可以幫助該組成員中成績(jī)不佳的學(xué)生。最后教師要跟蹤各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于小組間不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行一定的指導(dǎo)工作，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率信息正確地指導(dǎo)，最后引導(dǎo)其思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（四） 以合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)各小組

學(xué)習(xí)的最后是檢驗(yàn)，因此教師在對(duì)各小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以客觀性原則分析，將數(shù)學(xué)教師的相關(guān)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自己評(píng)價(jià)、小組成員之間的互相評(píng)價(jià)結(jié)合，并且在分析后提出相關(guān)建議。

四、 在初中數(shù)學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式的意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)際上出現(xiàn)了新的一輪教育改革浪潮，而我國(guó)政府機(jī)構(gòu)也加大了對(duì)教育事業(yè)的重視、支持力度。初中數(shù)學(xué)作為我國(guó)重要的教育階段之一，其改革力度較大，數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，教師開始意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革創(chuàng)新的重要性，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入了合作學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)模式具備多種優(yōu)勢(shì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)通過(guò)分組或者集體討論后，可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象以及理解程度，促使學(xué)生主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)科目的有效性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式能有效地創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)在實(shí)際的運(yùn)用中也增加了學(xué)生與教師二者之間的交流，為構(gòu)建和諧的關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。一方面在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中開展合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的合作交流意識(shí)得到較好的培養(yǎng)，另一方面通過(guò)學(xué)生之間的合作、思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性得到進(jìn)一步發(fā)展，因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式可真正使學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)思維能力和挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。

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作者簡(jiǎn)介：虞舜弘，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。endprint