摘 要：本文通過開展合作性教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的條件進行論述，并提出有效的應(yīng)用方式，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性和主動性；望能夠加強師生之間的交流與合作，共同促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)環(huán)節(jié)；合作性教學(xué)；應(yīng)用

小組進行合作學(xué)習(xí)，能夠通過明確的分工和組員間的合作完成共同的任務(wù)，以達成學(xué)習(xí)目標。在高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中開展合作性教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，還能有效實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)勢的互補。本文主要研究了在高中歷史教學(xué)中使用合作性教學(xué)所帶來的有益效果。

一、 開展合作性教學(xué)的前提

1. 加強實際合作

在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只停滯在“埋頭苦干”的思維定勢里，未意識到合作的重要性，為了避免被別人學(xué)到自己的學(xué)習(xí)方式，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸合作的心理。在課堂上開展合作學(xué)習(xí)也成為一種形式，并沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史起到促進作用。為改變這種形式合作，應(yīng)當(dāng)注意營造一個適宜學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的情景，加強集體合作的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解“合作”的優(yōu)勢和意義，讓每一個學(xué)生都愿意分享自己的學(xué)習(xí)方法和吸納其他人的精華，從內(nèi)心產(chǎn)生一種合作的欲望。

2. 精心選擇材料

合作，不是萬能的學(xué)習(xí)方式，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循難度適宜、突破重難點、開放性、可操作性的原則，當(dāng)具有一定的學(xué)習(xí)時機、學(xué)習(xí)體系時，便能夠很好的開展合作性學(xué)習(xí)。教師在開展合作性學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)注意對所選用的材料加以區(qū)分和挑選，不能所有課程教學(xué)都選擇“合作”，區(qū)分對待高中歷史教學(xué)課程中的內(nèi)容，使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的一種方式，而不是唯一的方式。

3. 教授合作技能

想要在高中歷史教學(xué)課堂中順利開展合作性學(xué)習(xí)，首要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于一個有序的狀態(tài)，學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)模式中進行實質(zhì)的合作和互動，從而取得預(yù)期想要的效果。為了能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的參與到合作性教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生如何與人合作學(xué)習(xí)的技能，通過合理分組、任命組長等方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時能夠?qū)W習(xí)到服從、傾聽、交流和評價的技能，從而在合作性教學(xué)課堂中能夠提升自我，發(fā)現(xiàn)問題。

二、 選擇有效的操作模式

合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，不應(yīng)當(dāng)局限于一種方式學(xué)習(xí)，應(yīng)該要對學(xué)習(xí)的學(xué)生和內(nèi)容進行研究和分析，教師也要對自身對課堂的駕馭能力和教學(xué)能力加以評估。高中歷史教學(xué)中所使用到的合作學(xué)習(xí)的模式主要有以下幾種：

1. 小組互助模式

在進行合作學(xué)習(xí)前，將所要學(xué)習(xí)的任務(wù)進行分配，讓每一位成員都能夠有針對性的完成所布置的任務(wù)，經(jīng)過學(xué)習(xí)討論后，將各自的完成情況進行總結(jié)分析，對于重難點問題應(yīng)當(dāng)進行重點解釋，從而得出小組的學(xué)習(xí)成果。這種互助模式能夠使學(xué)生有效、快速地解決歷史學(xué)習(xí)中新知識的梳理，進行知識點概括總結(jié)的同時又加深了對歷史教學(xué)內(nèi)容的影響，為課堂后的鞏固練習(xí)以及復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2. 自由討論模式

每個小組的成員共同學(xué)習(xí)同一份學(xué)習(xí)材料，但讓每位成員針對學(xué)習(xí)材料發(fā)表不同的觀點和想法，通過辯論形成一個整體的認識。在這個過程中，學(xué)生能夠拓寬思路和開啟頭腦風(fēng)暴，將組內(nèi)所有成員的智慧進行“精挑細選”，匯總起來的結(jié)果便是重難點知識教學(xué)所要達到的預(yù)期效果。對于一些歷史觀點、歷史知識的實際應(yīng)用、歷史人物、事件的評價方式、對于歷史資料的研究，可以針對歷史上的一些問題提出質(zhì)疑，讓學(xué)生不再是以死板被動的接受歷史觀點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是將所學(xué)的內(nèi)容映射到現(xiàn)實生活中來，借鑒其中的意義和經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)歷史成為豐富頭腦的一種方式，使學(xué)生能夠更加容易參與到討論中來。

3. 知識搶答模式

小組成員可以在課前對當(dāng)堂要講的歷史教學(xué)內(nèi)容進行閱讀并收集相關(guān)資料，經(jīng)過組內(nèi)討論后，掌握整體的知識脈絡(luò)，教師通過在課堂上設(shè)置教學(xué)問題，采取小組搶答的方式，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)和研究。在高中歷史學(xué)習(xí)中，搶答模式適合應(yīng)用于知識點明確，沒有明顯歧義的教學(xué)內(nèi)容。

三、 有效保障合作學(xué)習(xí)的開展

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)態(tài)度

在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能選擇被動死板的接受。而合作性教學(xué)模式則是強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動進行探究和體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也成功改變?yōu)閰⑴c中學(xué)習(xí)，討論中學(xué)習(xí)，體驗中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中采用合作性教學(xué)的方式，教師更應(yīng)當(dāng)端正自身的態(tài)度，不可將自己看做局外人，應(yīng)當(dāng)注意把控整個課堂，并對每個合作小組進行具體的指導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論中去，給學(xué)生一點點撥，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2. 給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間

合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生完全依靠小組內(nèi)，而是讓每一位成員都經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)和思考后，在小組內(nèi)進行思維的碰撞，根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標進行合作。給學(xué)生獨立思考的時間，可以培養(yǎng)學(xué)生自己動腦動手的習(xí)慣，也可以避免在小組合作中出現(xiàn)一人獨大的情況，充分調(diào)動每一位學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

3. 完善小組評價體系

新課程標準要求高中歷史不可以僅僅單純的做終結(jié)性評價，應(yīng)當(dāng)采用多元化的評價方式。所以在高中歷史教學(xué)過程中，教師對每個小組的評價不應(yīng)當(dāng)以合作成果和回答問題的次數(shù)進行單一的評價，而是要看到小組的閃光點和進步，利用多種評價方式總結(jié)小組的學(xué)習(xí)成果，只有選取正確的評價方式才能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。

四、 結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中采用合作性教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，通過試驗也取得了一定教學(xué)成果。合作性教學(xué)模式將以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式于一身，可以在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮合作的作用，將課堂“還給”學(xué)生，讓每個學(xué)生的個人能力得到發(fā)揮和肯定。

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作者簡介：

周曉容，四川省樂山市五通橋中學(xué)。endprint