摘 要：“慕課”（massive open online course）是基于網(wǎng)絡(luò)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，使信息技術(shù)和教育技術(shù)深度結(jié)合，課程全天候在線，學(xué)生可以自主體驗的教學(xué)模式?！澳秸n”這種伴隨信息高速公路產(chǎn)生的新生教學(xué)模式，既具有一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的教學(xué)資源共享功能，還設(shè)置了激勵策略，從而提升了資源質(zhì)量。近年來，我們將“慕課”融合到英語教學(xué)中去，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)鍵詞：自主體驗；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；融合

一、 “慕課”融入提高教學(xué)質(zhì)量

在英語課堂教學(xué)融入“慕課”之前，從2015年5月開始，到目前為止，我們先后進(jìn)行了1000余人次調(diào)查。調(diào)查對象主要是本校在校學(xué)生和部分往屆畢業(yè)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語實踐能力方面很差，剛出校門的畢業(yè)生，大部分不能進(jìn)行醫(yī)療實際英語對話，寫作能力就更加不如人意。同時，我們發(fā)現(xiàn)他們對“慕課”知之甚少。有的認(rèn)為“慕課”與廣播電視教學(xué)差不多；還有的認(rèn)為“慕課”就是函授。

從2015年下學(xué)期開始，我們在學(xué)生中進(jìn)行了慕課基本知識的普及教學(xué)，并將“慕課”融入課堂教學(xué)。經(jīng)過一段時間的努力，在校大學(xué)生基本上都明白“慕課”是“大規(guī)模在線開放課程”?！澳秸n”注冊人員多，并且是免費的，只要你有學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)，都可以進(jìn)去學(xué)習(xí)?！澳秸n”學(xué)習(xí)和上課的地點不受任何限制，且全天候開放，還可以使用開放式的網(wǎng)絡(luò)互動。學(xué)生經(jīng)過嘗試之后，完全明白這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的廣播電視、函授、輔導(dǎo)專線等遠(yuǎn)程教育不同點在于：它可以實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)課程的全程參與。在教師和學(xué)生的共同努力下，“慕課”的融入對我校英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生空前的積極影響。

（一） 課堂教學(xué)過程出現(xiàn)了可重復(fù)性，促使學(xué)生牢固地掌握知識難點。從2015年下學(xué)期開始，我們組織了以提高教學(xué)質(zhì)量為中心內(nèi)容的課程作為示范課，開展慕課課程運行機(jī)制研究。通過示范課的錄制，組織學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀課程，完成相關(guān)的作業(yè)與試題，鼓勵學(xué)生積極參與網(wǎng)上的重點和難點討論，同時組織不同形式的課堂討論。通過這一系列的活動，使教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在下課之后，學(xué)生便無法完全重現(xiàn)課堂情境，使得學(xué)生往往只能靠記憶來進(jìn)行溫習(xí)，其效果是不言而喻的。而慕課則可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的可重復(fù)性，表現(xiàn)在每一個教學(xué)視頻都可以被學(xué)生重復(fù)使用，可以反復(fù)學(xué)習(xí)及練習(xí)。

（二） 教學(xué)過程出現(xiàn)了真正意義上的互動性，促使學(xué)生真正掌握知識的重點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的互動，學(xué)生往往是被動的，是老師主觀意愿決定的，這使得互動常常達(dá)不到最佳的效果。其原因在于，教師在組織課堂教學(xué)的時候，往往憑自己的主觀意愿進(jìn)行互動，參與互動的學(xué)生基本上是那些學(xué)習(xí)興趣比較高，常常忽略了那些聽課興趣沒有調(diào)動起來的學(xué)生。其結(jié)果是很明顯的。那些參與互動的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績大都比較好，而那些很少參與互動的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績基本上不盡人意。在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中，這個問題十分突出，而“慕課”則可以克服這個短板。將“慕課”融入課堂教學(xué)中之后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就可以根據(jù)自己的意愿，且有充分的時間互動。學(xué)生不僅與本校的教師和學(xué)生互動，還可以與其他學(xué)校，甚至是名牌大學(xué)的教授互動。這樣，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

（三） 課堂體驗使學(xué)生耳目一新，促使學(xué)生克服厭倦情緒，提高學(xué)習(xí)的積極性。多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗都告訴我們，無論是學(xué)生，還是教師，都會存在一定的課堂厭倦情緒。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生的厭倦情緒可能更勝一籌。因為醫(yī)學(xué)英語往往是枯燥無味的，不像其他課程能夠有調(diào)節(jié)課堂氣氛的教學(xué)內(nèi)容。所以，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程最容易使學(xué)生感到疲勞和厭倦，從而影響教學(xué)質(zhì)量。在融入慕課教學(xué)模式之后，我們將討論協(xié)作成為常用的教學(xué)方法，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍相對輕松自由。同時，很多“慕課”視頻中都加入輕松愉快的圖像和音樂，這樣的課堂環(huán)境會使學(xué)生感到空前的新鮮，從而大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快中接受了知識。

二、 “慕課”平臺共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

從教育學(xué)的角度講，教學(xué)資源在一定程度上制約學(xué)科乃至一所大學(xué)的發(fā)展。我們學(xué)校是從近年來由大專提升為本科院校的，因而在本科英語教學(xué)資源方面嚴(yán)重準(zhǔn)備不足。與辦學(xué)時間長的醫(yī)學(xué)本科院校相比相形見絀。然而我們借助“慕課”平臺，教師和學(xué)生都在這個平臺上參與互動，從而享受了國家范圍內(nèi)比較優(yōu)秀的教學(xué)資源。

（一） 課堂教學(xué)之前。我們組織學(xué)生通過慕課平臺觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，并且借助權(quán)威的教學(xué)輔助資料，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，引導(dǎo)他們通過慕課平臺與在線老師和學(xué)生進(jìn)行交流。與此同時，我們的教師更加需要利用慕課平臺，進(jìn)行認(rèn)真的研究和學(xué)習(xí)。我們不僅要研修其他名校教師上課的精髓，還要閱讀大量的教學(xué)參考資料，從而達(dá)到快速提高自身教學(xué)能力的目的。在此基礎(chǔ)上，任課教師還必須認(rèn)真對自己的教學(xué)對象進(jìn)行分析，設(shè)計自己的教學(xué)方案，特別要針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特點教學(xué)。

（二） 課堂教學(xué)當(dāng)中。在課堂上，老師逐步將經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)方案展開實施。將慕課融入課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是要開展教學(xué)互動。而要做到這一點，生動活潑的課堂環(huán)境是必不可少的。首先，老師要為學(xué)生答疑。這主要是上一堂課的疑問，而回答這些疑問，如果能通過慕課網(wǎng)絡(luò)錄像來進(jìn)行，那么效果肯定會更好。其次，老師與學(xué)生之間的互動交流。這里的內(nèi)容主要是新課程，互動既有慕課的網(wǎng)絡(luò)錄像，也有老師自己的課程設(shè)計教學(xué)錄像，學(xué)生也可以將自己對課程的理解錄像到課堂上播放。針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的未來工作特點，我們還有針對性地將醫(yī)療現(xiàn)場的情景英語放到課堂上，以避免教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。

（三） 課堂教學(xué)之后。老師和學(xué)生在課堂教學(xué)之后，通過慕課平臺，進(jìn)行互動交流，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。我們將慕課融入課堂教學(xué)之后，學(xué)生都會把自己學(xué)習(xí)的感受、意見和建議等反饋給老師。老師也會在第一時間與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，我們將一些課堂教學(xué)錄制成視頻，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，加深知識的接受和理解，自然就提高了教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)資源共享的效果。endprint

三、 “慕課”顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)，課堂是老師的主陣地，一個老師帶領(lǐng)100多個學(xué)生。老師是課堂的主宰，學(xué)生很難有發(fā)表自己意見的機(jī)會。這樣的教學(xué)環(huán)境，對老師的個人素質(zhì)要求特別苛刻，沒有經(jīng)過良好教育和有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的老師是無法進(jìn)行成功的課堂教學(xué)的。有的老師幾十年采取一成不變的教學(xué)方式，且很難接受別人的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)方式的教學(xué)，在融入“慕課”教學(xué)模式之后，得到了全面的顛覆。

（一） 教師的角色重新定位。“慕課”融入英語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)之后，教師的角色發(fā)生了革命性的變化。這對教師教學(xué)理念的改變是前所未有的。我們很快就發(fā)現(xiàn)，自己再也不是課程的唯一建設(shè)者和傳授者了，而是課程學(xué)習(xí)者當(dāng)中的一份子。那就是說，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，老師不再是傳統(tǒng)意義上的老師，有時候也是學(xué)生。從一定程度上說，教師成為學(xué)生的網(wǎng)友，而不是傳統(tǒng)意義上的講臺上的老師。老師要抓住學(xué)生在課堂中反應(yīng)出來的普遍的問題，專注解決學(xué)生所面臨的各種需求和難題。特別是在互動環(huán)節(jié)，老師必須以虛心的姿態(tài)接受新的知識和教學(xué)方法。此外，老師的備課也不能單打獨斗，要與各種技術(shù)人員、視覺專家、傳媒專業(yè)人士進(jìn)行合作，才能備好課。

（二） 學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?。“慕課”融入課堂教學(xué)之后，學(xué)生從傳統(tǒng)知識被動接受者成為主動的探究者。老師對學(xué)生的要求不再是傳統(tǒng)的上課用心聽講，下課完成作業(yè)，考試得到高分，而是獨立探求和互動學(xué)習(xí)兩個最基本的技能。這樣，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，安排自己的學(xué)習(xí)時間，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。顯然，這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，將“慕課”融入課堂教學(xué)之后，學(xué)生的課堂體驗有了全新的變更，學(xué)習(xí)氛圍相對輕松。這對于學(xué)生掌握知識是非常有利的。

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作者簡介：

蔣文，現(xiàn)就職于湖南省懷化市湖南醫(yī)藥學(xué)院。endprint