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        從建構(gòu)主義看李鎮(zhèn)西老師的語文課堂

        2018-01-29 10:02:40於青
        考試周刊 2017年55期
        關(guān)鍵詞:李鎮(zhèn)西語文課堂教學建構(gòu)主義

        摘 要:李鎮(zhèn)西是當今語文教育界的“變革者”,他的教學體現(xiàn)著建構(gòu)主義。李鎮(zhèn)西以其獨特的教學模式詮釋著自己的教學理念,激發(fā)著學生的學習興趣,在課堂上總是以“一石激起千層浪”的氣勢點燃了課堂的教學氣氛,他的教學培養(yǎng)了獨立學習的意識和積極思考的習慣。

        關(guān)鍵詞:李鎮(zhèn)西;建構(gòu)主義;語文課堂教學

        作為教育改革的實踐者,李鎮(zhèn)西老師的語文課堂每一種文體的教學,每一節(jié)課的教學都與眾不同,精彩紛呈,以發(fā)展“全人”為目的,體現(xiàn)著建構(gòu)主義思想。

        一、 建構(gòu)主義理論的思想內(nèi)涵

        建構(gòu)主義理論是認知心理學的一個重要分支,近年來在西方興起。在教育教學中,它的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個方面:

        1. 建構(gòu)主義知識觀:知識是主體積極主動建構(gòu)的,而不是被動接受的,它是個人經(jīng)驗的合理化。同時,個體對知識的建構(gòu)是一種社會建構(gòu),也就是說個體對知識的建構(gòu)必定是在社會互動中完成的。

        2. 建構(gòu)主義學習觀:學習不是教師簡單傳授而是學生自己主動地建構(gòu)知識的過程。學生是主動建構(gòu)的主體,任何學習者都是以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),任何學習都是一個同化和順應(yīng)的過程。

        3. 建構(gòu)主義師生觀:學生在學習之前已經(jīng)形成了自身的經(jīng)驗,因此他們對學習的主題是以已有的經(jīng)驗為依托的,是在探究這些經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行主動意義建構(gòu)的主體,而非知識的被動接受者。同時,作為教師,他應(yīng)是學生建構(gòu)知識的忠實支持者,應(yīng)成為學生建構(gòu)知識的幫助者、引導者和合作者。

        二、 李鎮(zhèn)西老師語文課堂對建構(gòu)主義的應(yīng)用

        (一) 建構(gòu)主義知識觀視野下看李鎮(zhèn)西老師的文言文教學

        語文新課程標準凸顯了文言文教學對弘揚民族優(yōu)秀文化,培育民族精神,提高人文素養(yǎng)的重要意義,進一步強調(diào)了文言文學習的重要性,然而令人擔憂的是傳統(tǒng)的教學目標制約著教學方法,使文言文教學陷入了困境,不能與新課標精神相適應(yīng)。

        李鎮(zhèn)西老師在執(zhí)教《師說》一課時,就試圖讓學生通過主動建構(gòu)知識的方式培育學生的民族精神,提高學生的人文素養(yǎng)。在介紹作者及寫作背景的時候,李鎮(zhèn)西老師把這些內(nèi)容交給學生,讓學生結(jié)合自己以前的學習談?wù)剬n愈的了解,事實上學生講的也非常的好,李老師也會對學生的介紹給予補充,對韓愈的生平做了兩點強調(diào):第一,韓愈出身很苦,由兄嫂撫養(yǎng)長大,經(jīng)歷比較坎坷;第二,韓愈的求學也比較坎坷,考進士考了四次。通過突出這兩點,學生可以想到,古來成功者,都必須經(jīng)過磨煉。李老師給學生帶來新的信息,學生自然在原有的知識基礎(chǔ)上,形成了新的知識體系。古文運動的談起是由學生主動提起的,學生講到了古文運動的興起的原因:辭藻華麗、詩講格律化、文講駢儷化。無疑,學生的發(fā)言很精彩,如果這一環(huán)節(jié)以教師為主,那么教師或許會再次強調(diào)這些知識點,而這些知識點的講解對學生來說也許就是浪費時間。文言文教學的重點應(yīng)該是對文本的理解與翻譯,李老師在講解的時候,讓學生先提問,讓他們把自己不懂的句子提出來,學生提出來的問題,李老師認為學生之間甲問乙答比教師一人的解答更好,因為問題的提出便是研討的開始。從建構(gòu)主義知識觀視野來看,知識是學生個人經(jīng)驗的合理化,同齡人之間經(jīng)驗較為相似,因此,同學之間的互問互答更有利于知識的解說與建構(gòu)。

        (二) 建構(gòu)主義學習觀視野下看李鎮(zhèn)西老師的詩歌教學

        建構(gòu)主義者認為,學習者需要借助原有的知識經(jīng)驗,在與他者的互動中主動建構(gòu)新知。從李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教的《再別康橋》一課來看,李老師在詩歌教學中強調(diào)朗讀。朗讀是學生對詩歌掌握程度的外在表現(xiàn)。李老師在授課的一開始是讓學生談?wù)剬π熘灸Φ睦斫猓瑑?nèi)容不多,時間不長,之后,李老師便讓學生一起讀一遍,不出所料,學生讀的參差不齊,李老師不得不打斷學生的讀詩,他認識到學生對這首詩的背景了解得不夠,與此詩已有的知識經(jīng)驗較少,于是,李老師決定先不著急要學生讀,而是給學生先介紹一下相關(guān)資料,補充一下背景知識。李老師出示了《我所知道的康橋》片段,學生無疑被那些文字所感染。背景知識已有,李老師又稍作朗讀技巧點撥,“要懷著溫柔眷戀的情感,要讀的輕柔一些,舒緩一些”,并做了范讀。

        (三) 建構(gòu)主義師生觀視野下看李鎮(zhèn)西老師的作文評講教學

        建構(gòu)主義者認為教師應(yīng)是學生建構(gòu)知識的忠實支持者,應(yīng)成為學生建構(gòu)知識的幫助者、引導者和合作者。

        李鎮(zhèn)西老師認為作文課堂教學最重要的是師生關(guān)系如何定位好。所謂好的課堂師生關(guān)系,應(yīng)該是民主化的師生關(guān)系,教師的“教”一定是要服從學生的“學”的。因為教師講得再好,學生聽不進去,接受不了,聽了就忘,還是等于零!李鎮(zhèn)西老師的課堂特別注重調(diào)動學生的參與積極性,讓學生自己學會學習,熱愛學習。他認為,真正民主化的課堂,就應(yīng)該時刻把學生裝在心里面,設(shè)身處地的為學生著想,站在學生的角度去分析和解決問題,才能使學生真正成為課堂的主人。他們也才會更加熱衷于把所思所想寫出來,他們的寫作水平才能不斷的提高。

        三、 結(jié)語

        事物都處于變化之中,語文教學也不例外,語文教學將如何發(fā)展,我們無法預知,這就需要我們不斷探索,勇于創(chuàng)新,用正確的教育理論為方向,在實踐中檢驗真知,完善教學。李鎮(zhèn)西老師的課“舉重若輕,行云流水”,這是李老師經(jīng)驗的累積,思考的結(jié)晶,我們無法模仿,也無需模仿,向李老師學習彌補自己的不足,通過不斷地批判來確立自己的個性。

        參考文獻:

        [1]《聽李鎮(zhèn)西老師講課》.華東師范大學出版社.

        [2]《教育中的建構(gòu)主義》.華東師范大學出版社.

        [3]《全日制攻讀教育碩士專業(yè)學位入學考試大綱及指南》.人民教育出版社.

        [4]何更生.《語文教學論》.安徽師范大學出版社,2011.

        [5]晁希來.《從建構(gòu)主義理論看課堂教學變革》.陜西廣播電視大學學報,第9卷第3期.

        [6]付霞.《論工具性與人文性統(tǒng)一的語文閱讀教學策略》.遼寧師范大學.

        作者簡介:

        於青,現(xiàn)就職于安徽省蕪湖市安徽師范大學。endprint

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