摘 要：本文分析了“悟?qū)Ь殹苯虒W法的含義，指出了傳統(tǒng)聽寫模式中存在的問題，并針對傳統(tǒng)聽寫模式的不足，提出了基于“悟?qū)Ь殹苯虒W法的聽寫新模式。

關鍵詞：悟?qū)Ь?；高三英語；一輪復習；聽寫；運用

一、 “悟?qū)Ь殹苯虒W法的涵義

顧名思義，“悟?qū)Ь殹苯虒W法是一種將領悟、指導、練習進行有機結合的教學策略。通常情況下，在“悟?qū)Ь殹苯虒W法的應用過程中，教師都會對學生現(xiàn)有的知識能力水平進行分析，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，并通過分析、總結、歸納等方式強化學生對新舊知識的領悟，最后再通過一定的練習幫助學生鞏固知識。從理論上說，“悟?qū)Ь殹苯虒W法是一種建立在自主探究學習模式基礎上的教學方法，因此，相應的，“悟?qū)Ь殹苯虒W法還能充分地發(fā)揮學生的主體作用，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主思維能力等等。

二、 傳統(tǒng)聽寫模式存在的問題

在高中英語教學中，聽寫是教師檢驗學生學習情況的重要方式之一。通常情況下，高三一輪復習的英語聽寫都是由教師在課前布置聽寫內(nèi)容，包括單詞拼寫、短語、句型、句式等。在聽寫過程中，傳統(tǒng)聽寫模式通常都是由教師進行主導，學生循規(guī)蹈矩地進行聽寫。雖然傳統(tǒng)聽寫模式有利于教師控制聽寫的全過程，但不利于學生真正地記憶或鞏固單詞。其主要原因在于傳統(tǒng)的聽寫模式，學生聽寫的內(nèi)容和教師所念的內(nèi)容是一成不變的，學生在聽寫過程中只是將大腦中的詞匯和解釋進行再現(xiàn)，并不會聯(lián)系到每一個單詞的詞性、用法以及句式的功能。因此，很容易造成學生遺忘，不利于學生的長期記憶。除此之外，由于傳統(tǒng)聽寫的全過程都由教師主導，因此學生在聽寫過程中相對比較被動，長此以往，學生會對這種聽寫模式感到枯燥，從而對學生的英語學習造成不良影響。

三、 “悟?qū)Ь殹苯虒W法在高三英語第一輪復習聽寫環(huán)節(jié)中的應用

（一） “悟?qū)Ь殹苯虒W法的應用原則

在實際的教學過程中，“悟?qū)Ь殹苯虒W法需要遵循一定的原則，即“悟為先，導隨后，練為形，評為精”的教學原則。具體來說，該原則是指教師在教學過程中先由學生自主學習，掌握一定的基礎知識，隨后教師再將學習內(nèi)容進行深化，通過練習鞏固學生的知識，再利用合理的評價指出學生在學習過程中存在的問題，最后再進行優(yōu)化。

（二） “悟?qū)Ь殹苯虒W法在高三英語第一輪復習聽寫環(huán)節(jié)中的實踐

通常情況下教師在聽寫前都會公布聽寫的范圍，從而促使學生復習已學的知識。為了保證學生復習知識的全面性，在一輪復習單詞聽寫中，教師不能按照聽寫新單詞的標準進行考核，而更重要的是要將聽寫的單詞內(nèi)容進行拓展。對此，本文附表1羅列出了具體的聽寫考核標準。

值得注意的是在這個過程中，教師可以允許學生查閱相關的資料，其主要原因在于一輪復習并不是為了給學生講述新的知識，更多的是幫助學生構建整個高中英語的知識系統(tǒng)。

其次，在一輪復習過程中，教師要在上一堂課布置一定的作業(yè)內(nèi)容，以便在下一堂課對學生進行作業(yè)中的重難點詞匯、短語、句式的講解，從而拓展學生的復習內(nèi)容，達到知識鞏固的目的。

最后在聽寫環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生整體的聽寫狀況進行分析，并將大部分學生都容易出現(xiàn)的錯誤進行及時糾正，并分析其中的錯誤原因，隨后再進行總結和歸納，并給予學生充足的練習時間，而這也是“悟?qū)Ь殹苯虒W法的核心組成部分。鑒于高考主要是對學生詞匯和語法的檢測，因此，對于詞匯的聽寫不能停留在一個階段，具體來說，教師應該根據(jù)學生的實際學習情況，定期地對學生進行詞匯、短語、句式的歸納，并不斷地構建新舊知識的聯(lián)系，讓學生在復習新知識的過程中也能夠鞏固已經(jīng)復習過的舊知識，而這也是高三英語一輪復習的根本目的。

參考文獻：

[1] 王為忠.例談基于“悟、導、練”教學策略的閱讀教學設計[J].英語教師，2017，02：129-133.

[2] 李漫.基于“悟、導、練”策略的高中英語教學[J].英語教師，2015，05：112-114.

作者簡介：袁媛，湖南省湘潭鳳凰中學。endprint