摘 要：本文的重點(diǎn)是分析高中語(yǔ)文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作方法，通過(guò)深入認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)，發(fā)掘出其中的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入了解提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；寫(xiě)作方法

當(dāng)前，我國(guó)高考語(yǔ)文的作文主要是以記敘文和議論文等文章形式為主，而且大多都是材料類的作文題目，對(duì)于這類角度較多、立意能夠多元化的作文材料最為重要的就是如何在閱讀題目材料之后能夠確立主題而不至于在立意上偏離主題。因此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，需要更多的訓(xùn)練學(xué)生如何確定主題的立意，防止立意偏離主體，這也是當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作方法的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概述

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，即是指在充分了解寫(xiě)作任務(wù)的前提下，通過(guò)一些寫(xiě)作提示材料，由行文作者選擇這則材料當(dāng)中的一個(gè)方面來(lái)完成后續(xù)作文的內(nèi)容撰寫(xiě)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作在當(dāng)前的高考作文題目中被運(yùn)用多次，很多省份的考試題目都是屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，因此高中語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生在這種類型的寫(xiě)作中經(jīng)常性的多練習(xí)，才能夠讓學(xué)生在高考作文中遇到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)能夠輕松應(yīng)對(duì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作所采用的命題方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多角度的寫(xiě)作思路，讓每位同學(xué)都能夠有話可說(shuō)，而不至于命題范圍太窄而限制了學(xué)生的發(fā)揮，進(jìn)而影響了作文的行文內(nèi)容。同時(shí)，由于具有一定的寫(xiě)作范圍，也能夠一定程度上限制學(xué)生的寫(xiě)作范圍，在降低學(xué)生審題難度的前提下能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，了解作文材料的情況下寫(xiě)出很好的作文。但很多情況下一些學(xué)生由于缺少完整的文章論證線索，容易就事論事，而導(dǎo)致立意過(guò)于淺顯沒(méi)有進(jìn)一步的深化，影響了判分老師對(duì)于這篇文章的判斷。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最重要的是在審題清楚的前提下，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)很好的立意，立意一旦達(dá)到一定的層次就能夠在接下來(lái)的文章論述中擁有不錯(cuò)的表現(xiàn)。因此，立意對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作具有重要的意義，也是高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行作文訓(xùn)練當(dāng)中需要鍛煉學(xué)生的最為重要的能力。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意存在的問(wèn)題

1. 僅憑借第一感覺(jué)進(jìn)行文章立意

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最為重要的特點(diǎn)是會(huì)提供一段材料來(lái)給學(xué)生提取能夠?yàn)槲恼铝⒁獾恼擖c(diǎn)，很多時(shí)候這些材料的論點(diǎn)是通過(guò)一些故事呈現(xiàn)并不是那么的簡(jiǎn)單和淺顯，需要學(xué)生對(duì)這則材料進(jìn)行一定的分析之后才能夠獲得自己需要的論點(diǎn)。然而很多時(shí)候?qū)W生在完成作文之前的題目之后所剩的時(shí)間有限，并沒(méi)有給自己留出充足的時(shí)間去審題，在拿到作文材料之后僅憑借自己的第一感覺(jué)就確定了自己的立意，很多時(shí)候容易導(dǎo)致文章的立意偏離主題，影響自身的作文得分。文章的立意是文章的中心思想，而一旦文章的中心思想出現(xiàn)偏差，是很難獲得作文高分的。

2. 文章立意較為淺顯

高中學(xué)生在解答任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的過(guò)程中，最為頭疼的如何使自己的作文能夠在閱讀材料之后分析出一個(gè)具有深刻內(nèi)涵的立意。很多時(shí)候?qū)W生的立意只是在進(jìn)行一種判斷對(duì)錯(cuò)的認(rèn)知，這種文章立意在高考作文當(dāng)中是十分缺乏深度的立意，而這種文章要想在浩如煙海的高考作文中脫穎而出基本上是不可能的，甚至還會(huì)讓閱卷老師覺(jué)得文章表述過(guò)于膚淺，難以獲得閱卷老師的好感。畢竟缺乏新意的立意容易讓人一眼看穿，而使讀者缺乏繼續(xù)往下閱讀的興趣，難以使讀者獲得情感共鳴。

3. 立意與材料不夠契合

在高中學(xué)生的語(yǔ)文考試中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文立意與題目給出的材料契合度較低，甚至很多時(shí)候與題目給出的閱讀材料的意思不符，從而影響了學(xué)生在考試中獲得較高的作文評(píng)分。這種情況的出現(xiàn)是和學(xué)生的理解能力有關(guān)的，語(yǔ)文作文的閱讀材料也是一則小小的行文提示，而這些材料也不是能夠一眼就看穿題目所提供的視角，需要學(xué)生針對(duì)這些多樣的角度繼續(xù)提煉和升華，從而獲得不俗的文章立意。要想提高學(xué)生在審作文材料中提取立意的準(zhǔn)確度，需要不斷訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，從而能夠獲得更好的文章立意。

三、 提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的方法

1. 提高材料型作文的立意訓(xùn)練

針對(duì)以上高中學(xué)生在語(yǔ)文作文寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，需要學(xué)生專門(mén)加強(qiáng)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的立意提煉的訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生在面對(duì)不同的閱讀材料時(shí)能夠準(zhǔn)確把握住題目的主體，從而獲取自身文章需要的立意。在語(yǔ)文考試中，作文立意與題目相左，原因大多集中在題型認(rèn)識(shí)不足、材料概念不清楚、對(duì)事件缺乏正確的認(rèn)識(shí)等等，這些原因其實(shí)都是由于學(xué)生平時(shí)缺乏針對(duì)性的練習(xí)。閱讀材料從而把握住材料當(dāng)中所蘊(yùn)含的中心思想，也是高中學(xué)生需要正常掌握的一種閱讀理解能力，這種閱讀理解能力不僅僅體現(xiàn)在能否正確明辨是非，而且還能夠?qū)σ粋€(gè)事物或事件從不同的角度認(rèn)識(shí)它、了解它，從而以它為論點(diǎn)進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述。這種閱讀理解能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)都具有重要的意義，不僅能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的事物價(jià)值觀，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生從多元化的角度去思考問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的真實(shí)性具有重要的意義。

2. 提高學(xué)生的課外閱讀水平

學(xué)生要想在語(yǔ)文作文的立意上有所建樹(shù)，需要通過(guò)訓(xùn)練更好地掌握題目材料的分析能力，而后在分析材料之后根據(jù)已有的分析進(jìn)行聯(lián)想，最后概括提煉出最為適合自己的文章立意。這些提高學(xué)生寫(xiě)作立意能力的訓(xùn)練，都需要學(xué)生能夠擁有一定量的課外閱讀，作文材料實(shí)質(zhì)上也就是一種短材料，考查的還是學(xué)生的一種閱讀理解能力，從而在簡(jiǎn)短的材料當(dāng)中獲得良好的立意。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生分析閱讀材料的各種思考角度，再通過(guò)聯(lián)想的方式獲得更具升華的立意主旨，再對(duì)這一主旨進(jìn)行簡(jiǎn)短概括，從而確立了文章的中心思想之后開(kāi)始構(gòu)思文章。通過(guò)這種方式寫(xiě)出來(lái)的文章是能夠擁有一個(gè)較好的立意，并且能夠與題目給出的閱讀材料相互契合，從而為文章獲得高分提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)條件。因此，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的這種能力是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許少苗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意提升方法探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017.

[2]陳濤.以退為進(jìn)：讓議論文語(yǔ)言更具張力——高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016.

[3]梁錦華.網(wǎng)絡(luò)支持的高中語(yǔ)文活動(dòng)寫(xiě)作實(shí)踐研究——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

鐘嬋，廣西壯族自治區(qū)玉林市第一中學(xué)。endprint