摘 要：初中語文教材有可挖掘的豐富的寫作資源，從多角度研究“讀寫結(jié)合”，以讀促寫，以寫促讀，可以解決老師寫作教學“無本可依，無章可循”的困惑，閱讀教學中只要有好用的“觸點”就適時地落實一個個寫作教學目標。

關鍵詞：教育；教學；語文；閱讀；習作

一篇好的作文，不僅需要有一顆良好的種子，還需要溫暖的陽光、充足的養(yǎng)料。這些外部條件就要靠慧眼識真金的老師來創(chuàng)造，做到潤物無聲。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！蔽覐亩嗄甑慕虒W實踐發(fā)現(xiàn)，初中語文教材有可挖掘的豐富的寫作資源，從多角度研究“讀寫結(jié)合”，以讀促寫，以寫促讀，可以解決老師寫作教學“無本可依，無章可循”的困惑。在閱讀教學中只要有好用的“觸點”就適時的落實一個個寫作教學目標，這樣可以做到有的放矢，也可以做到靈活多變。

以下結(jié)合初一教材教學案例來談談過程指導的教學方法。

一、 讓學生境由心造，體會環(huán)境描寫的妙處

有“物隨心轉(zhuǎn)，境由心造”的說法，意思是人們眼中景物的好壞，與人心情的好壞有關。一種心境、一種情感都可以對應某一種“境”。由境也可以揣摩出其中的“情”，也可以表現(xiàn)某一種“情”而自然地選取特定的“境”。品析文本《走一步，再走一步》，對于這一課的讀寫結(jié)合課我是這樣做的：

第一步：快速閱讀課文，找出文中描寫環(huán)境的句子，體會這些語句在文中起的作用。出示環(huán)境描寫的句子：

句1：那是費城七月里的一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到（明確：抓住“熱”來寫，交代故事發(fā)生的背景。）

句2：它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。（明確：抓住環(huán)境“高”“險”的特點，為寫“我”爬上懸崖的艱難和上得石架進退不得的恐懼做了鋪墊。）

句3：時間在一分一秒地過去，暮色開始降臨。在一片靜寂中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。（明確：描寫環(huán)境的“暗淡”“寂靜”，烘托了人物的恐懼心理，為下文作鋪墊。）

句4：暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。（明確：抓住環(huán)境的“寂靜”“黑暗”的特點，烘托出我極度無助、恐懼的心情。）

以上環(huán)境描寫雖很簡略，但作者抓住景物特征，從不同角度進行勾畫，起到了交代故事發(fā)生背景、為情節(jié)作鋪墊、渲染氣氛、烘托人物心情的作用，這里的“境”很好地和“情”聯(lián)系了起來。

第二步：引導學生總結(jié)環(huán)境描寫的方法和作用。

1. 方法：要抓住景物特征；要選好寫景的角度；要滲透人物的感情。

2. 作用：交代事情發(fā)生的地點，增強事情的真實性；渲染氣氛，烘托人物心情，反映人物的性格；推動故事的發(fā)展。

第三步：借鑒環(huán)境描寫方法，進行段落訓練

以“課間十分鐘”為訓練題目，通過采訪方式進行討論，必須用上兩處以上的環(huán)境描寫。（1）課間十分鐘心情怎樣？你課間在做什么，周圍的環(huán)境怎樣？（2）校園內(nèi)哪些景物能切合你愉快放松的心情？（3）根據(jù)需要，恰當運用修辭來增強表現(xiàn)力。

二、 形神皆備，體會修辭給寫作潤色技巧

所謂給作文潤色，就是采用恰當?shù)男揶o，比喻、擬人的運用就能給文章增色不少，現(xiàn)以賞析文本《紫藤蘿瀑布》為例，怎樣運用修辭，指導學生給寫作增色。

第一步：快速瀏覽課文，摘抄文中比喻句，展示：

句1：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（明確：把紫藤蘿比作瀑布，寫出了花的繁盛和盛開的輝煌。）

句2：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。（明確：以水花喻花中最淺淡的部分，寫出了花的色彩。）

句3：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像是一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（明確：以帆、艙喻花形，寫出了花的美麗嫵媚和勃勃生機，這幾個比喻既流露出作者對紫藤蘿的喜愛贊美，又為作者聯(lián)想到生命的長河沒有止境做了鋪墊。）

第二步：摘抄文中擬人句，展示：

句1：仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡部分，在和陽光互相挑逗。（明確：用“挑逗”“笑”“嚷嚷”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。）

句2：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?。鞔_：寫花穗的時候，更是用“挨”“推”“擠”“好不活潑熱鬧”等寫出了花開得繁密茂盛，描繪出紫藤蘿花的天真爛漫、童稚可掬和盎然的生機，突出了生命的蓬勃力量與無限生機，為抒發(fā)人生感慨奠定了基礎。）

第三步：小結(jié)比喻、擬人句的作用

比喻的作用：用比喻來對事物的特征進行描繪和渲染，可使事物生動形象、具體可感，以此引發(fā)讀者聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象，并使語言富有文采和感染力。

擬人的作用：使具體事物人格化，語言生動形象，富有情趣。

第四步：借鑒修辭，鞏固寫作

通過老師的指點，學生依葫蘆畫瓢是沒問題的，但學生的寫作能力要得到提升，還需要鞏固。因此每一節(jié)課的比喻、擬人的收集整理，是學生必須完成的，積累、摘抄再創(chuàng)作，最后才進行片段訓練，這樣在每次的寫作訓練中，強調(diào)運用比喻句。這樣的訓練就能把陳述性知識轉(zhuǎn)化為寫作程序性知識，再把程序性知識內(nèi)化為學生的寫作能力，這樣才是有效的讀寫結(jié)合。

三、 結(jié)合學生實際，落實讀寫結(jié)合，實現(xiàn)有效寫作是最終目的

讀寫結(jié)合必須要符合學生的實際，遵循本單元教材特點。如第三單元的《春》，在掌握了以上的修辭知識后，就要找到文中通篇運用比喻來描寫春草、春花、春風、春雨等景物，表達作者對春天的喜愛和贊美，在閱讀教學中引導學生欣賞品味語言的同時，一定要注重引導學生學寫比喻句和擬人句。

對于《春》這課我是這樣引導的：先讓學生在課文中勾畫出比喻句，并大聲朗讀領會語句的生動形象美，接著讓學生把描述對象的比喻句取消，用一個句子描述對象的特點，再進行對比來體會比喻句表達生動形象的妙處。如：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這個句子取消比喻就是“有的花是紅色的，有的花是粉色的，有的花是白色的”，通過對比，學生領會到不用比喻寫花的顏色的句子呆板得多。

作者簡介：

吳鳳華，現(xiàn)就職于四川省攀枝花市仁和區(qū)總發(fā)中學。endprint