劉玲玉??

摘 要：“學分制”下大學英語課程從教學管理、師生關(guān)系、選課機制等諸多方面面臨新的挑戰(zhàn)，本研究試圖從創(chuàng)新教學模式及評價方式找到解決途徑。

關(guān)鍵詞：學分制；大學英語；評價方式

一、 研究的目的及意義

目前高校開始采用學分制的教學管理模式以推進素質(zhì)教育，深化教學改革?！皩W分制以課程為基礎(chǔ)，以選課制為核心”（梁方君，2000）。“所謂選課制就是允許學生根據(jù)自身愛好結(jié)合自身實際情況自主選擇課程、教師、上課時間、課外實踐等”（聞忠禧等，2007），它進一步激勵教師改進教學工作，努力提高教學質(zhì)量。由“課堂教學+自主學習”構(gòu)成的大學英語就是“學生選教師”的課程之一。盡管“學生選教師”賦予了學生更大的自主權(quán)，能夠激勵“教”和“學”雙方積極性和主動性，促進“教”和“學”雙方共同發(fā)展。但是由于大學英語課程性質(zhì)和教學環(huán)境的改變，在課堂教學、課程安排、師生關(guān)系等方面存在問題亟待相應的對策。

二、 研究現(xiàn)狀綜述

據(jù)葉雙和曾志新（2009）在《探析選課制在我國的研究現(xiàn)狀及發(fā)展》一文中的相關(guān)數(shù)據(jù)表明：國內(nèi)關(guān)于選課制的專題研究文獻不多，2000年后有所增加，其中占學分制的核心的選課制的研究更少，僅為15.5%（張春來，2016）。而有關(guān)大學英語選課教學的文獻在2006年教育部批準31所高校為大學英語教學改革示范點項目學校后，才出現(xiàn)明顯的增長。

相關(guān)研究從教師、學生、教學管理、課程設(shè)置等不同角度對大學英語選課制進行探究。對安徽某省屬普通高校選課制對大學英語教師發(fā)展和情感的影響進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，選課制能夠推動教師的專業(yè)發(fā)展，但促進作用有限，同時給教師情感帶來較大的負面影響（王秀麗，2014）。從學生的視角出發(fā)來研究大學英語選課制（金君衛(wèi)，2008），重點調(diào)查研究了選課制下大學英語教學中出現(xiàn)的學生沮喪、焦慮等不良情緒，揭示了選課教學模式下出現(xiàn)的師生以及同學之間缺乏深層次的情感交流的現(xiàn)象，即所謂“情感空白”（ emotional illiteracy）現(xiàn)象。翁曉紅和楊光（2009）主要研究了選課制對滿足學生個性需求、優(yōu)化配置教學資源和完善教學手段所起的積極推動作用，并同時肯定了以大學英語教師掛牌供學生選擇為特點的選課制有效地提高了教學質(zhì)量，與此同時，研究者也提出了選課制需要改進的地方以及選課學生流動率問題。韓笑（2011）通過問卷調(diào)查和訪談，了解和分析了影響大學生選課的常見因素，指出了影響大學英語選課因素呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。相關(guān)研究有助于更為清醒地認識大學英語選課制，但同時也凸顯出在當今推行學分制和選課制的教育形勢下，與之相適應的大學英語教學模式以及評價方式的匱乏。

三、 實行“學分制”后大學英語教學面臨的問題

我校實施學分制以及大學英語選課制在2015級首開先河，經(jīng)歷了第一學期和第二學期的學期選課，目前又面臨著后續(xù)課程和大學英語同時選課的第三學期。同時大學英語四六級考試調(diào)整到第二學期開始備考。自主學習面臨著年級統(tǒng)籌和各教學班的組織交錯進行。落實到每個課堂，教學組織、自主學習的開展、客觀合理的評價、教學效果的保證都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

從大學英語選課制下大學英語課堂和后續(xù)課程課堂教學活動的開展和組織到與之相配套的自主學習活動以及評價方式等的構(gòu)建各方面，存在以下亟待解決的問題：（1）如何凝固師生關(guān)系、生生關(guān)系。填補選課制帶來的師生之間、生生之間的“情感空白”；（2）如何利用選課制帶來的各專業(yè)高度融合的契機，使之成為優(yōu)勢，成為課堂教學和課外自主學習的推動力；（3）如何構(gòu)建與選課制相適應的大學英語教學模式以及評價方式，以促進教學，保證教學質(zhì)量；（4）如何利用實施選課制這一契機，促進教師教學能力的增長，帶來教師職業(yè)發(fā)展的可能；（5）如何和教學管理部門探討，進一步完善選課制，使改革最終落到實處，達到激勵學生和教師的內(nèi)動力，營造良好的教學環(huán)境。

四、 “學分制”下大學英語教學模式和評價方式改革設(shè)想

首先從如何結(jié)合大學英語課程性質(zhì)從師生互動交際中找到出發(fā)點。目前“選課制”在失去行政班的穩(wěn)定性后，形成各專業(yè)學生的高度融合，不同的思維方式、學習策略的碰撞成為可能。優(yōu)勢和劣勢只在乎觀察者的角度。重新審視這一改變，教師可鼓勵學生之間互助互補，開展同伴學習（Peer Instruction），推動“選課制”對課程教學的積極影響。

緊縮的課時、頻繁的選課變動同時使得課堂的組織變得具有挑戰(zhàn)性。如何促進學生課前和課后的自主學習，營造主動學習氛圍。教師學習任務的設(shè)計以及評價方式的構(gòu)建變得至關(guān)關(guān)鍵。已在我校嘗試過的翻轉(zhuǎn)式學習可以應用，選取設(shè)置制作教學視頻，利用語言學習平臺，使學生的課外學習任務內(nèi)容明確，具有開放性和自主性，通過網(wǎng)上監(jiān)控或小組拍攝合作學習過程等方式監(jiān)控，都可以從某種角度確保學習切實開展。四六級備考也可組織教研室老師制作四級指導教學視頻，利用語言學習平臺發(fā)布，讓學生可自主反復學習，以擺脫有限課時的限制，又可滿足學生的學習需求。

評價方式是否客觀也是對教師的挑戰(zhàn)。學生的流動性使得師生關(guān)系出現(xiàn)“情感空白”，甚至學生之間也會因為陌生，而變得冷漠。這一現(xiàn)象可以通過學習活動的設(shè)置和評價方式得到改善。展開即時性課堂評價，讓教師對學生的每一次語言行為給予及時反饋和評價，既增加課堂互動，也讓師生彼此更加熟悉和親密。具體活動可以是提問、展示、討論、辯論等。對于學習活動可以采取老師評價、同伴互評相結(jié)合的方式，既考慮客觀性，也讓學生會更關(guān)注學習過程和反思自身學習結(jié)果的質(zhì)量。為避開期末考試的決定性弊端，利用語言學習平臺、課程群作業(yè)、微助教、藍墨云班課等技術(shù)手段組織階段性測試和評價，這樣既能客觀評價課程學習效果，有效地促進教學質(zhì)量。同時避免由此帶來的老師們的工作量，可考慮與教研室展開協(xié)作，建立題庫，以備測試的需用。對于第三學期首次開設(shè)的后續(xù)課程，評價方式將更為靈活。開放式探究學習活動將貫穿學期，學生提交課程論文、小組探討展示、課程視頻的制作、校園文化活動展示、走出校園的調(diào)研匯報都是可能的考核方式，由此配套的評價方式也應該是多維度的，學生對主題的分析、探討；學習過程的全程監(jiān)控和評價，活動展示的效果和質(zhì)量等都應該是考核方面。

面臨著選課制的挑戰(zhàn)，教師勢必要做出更多努力，無論在教學管理上還是教學模式創(chuàng)新上。發(fā)揮集體備課的作用，促進教師之間變得更為必要和有效。同時，學院和學校也應該提供更多學習和培訓的機會，使得教師開闊視野，獲得在教學和工作上提供的可能和空間。

同時，目前“學生選老師”的模式在某種程度給予了學生相當?shù)淖杂啥?，去獲得教學資源和教學環(huán)境。但也存在一些問題。因班級人數(shù)限制未能如愿選到自己心儀老師的學生不在少數(shù)。另外有的學生的選擇帶有盲目性。這就要求完善選課系統(tǒng)，加強對選課的引導。同時，老師無法選擇自己想要的學生，這也極大地遏制了教師工作的積極性。更多的機制完善尚有待相關(guān)教學管理部門的投入和關(guān)注，以最終達到選課制希望達到的多贏教改局面。

參考文獻：

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