摘 要：標點符號看似微不足道，卻是必不可少的語言工具，有了它，文字的魅力才能彰顯。一個個看似平淡無奇的標點符號，卻可以增強文字的表達效果，甚至有些文字不能表達的意猶未盡的內容或者情感也能通過標點符號加以表示，但在實際的教學和寫作中，不少教師和學生卻忽視了標點符號的正確、靈活的運用。

關鍵詞：學習；興趣；總結；標點符號

標點符號看似微不足道，卻是必不可少的語言工具，有了它，文字的魅力才能彰顯。一個個看似平淡無奇的標點符號，卻可以增強文字的表達效果，甚至有些文字不能表達的意猶未盡的內容或者情感也能通過標點符號加以表示，但在實際的教學和寫作中，不少教師和學生卻忽視了標點符號的正確、靈活的運用。常常造成語句不通順，讀來費力氣，詞不達意，甚至錯誤的表達了應該表達的意思，達不到預期的效果。所以使學生明確標點的意義，并幫助學生在較短的時間內掌握標點符號的正確使用方法，顯得尤為重要。

在實際的教學實踐中，我在以下幾個方面進行了嘗試，也取得了較好的效果。

一、 變枯燥為生動、提高學習興趣

1. 充分發(fā)揮反面故事的作用、讓學生認識標點符號的重要性，與其用枯燥的說教的方式講解標點符號的使用方法，不如用那些錯誤的，甚至滑稽的故事去告訴學生，錯誤使用標點符號不但會鬧笑話，甚至釀出惡果，我利用一節(jié)班會課開展了主題活動，講講標點符號的故事，很多學生通過自己的父母、長輩、網絡等各種渠道收集了一些關于標點符號的故事，一節(jié)課以來，同學們笑聲連連，有的孩子甚至笑得前俯后仰，我靜靜地看著他們恣意大笑，快要下課了，我問孩子們：“這些可笑的故事里告訴我們些什么道理？”同學們踴躍發(fā)言，有的說：“沒有用好標點符號會造成誤會。”有的說：“會鬧笑話。”有的說：“標點符號沒有用好會造成經濟上很大的損失?！庇械恼f：“以前沒有覺得標點符號有多重要，聽了這些故事才知道它們的重要性，一定要學好、用好標點符號?！薄潭處追昼姷膯柎饎龠^幾年來枯燥的解說。

2. 標點符號的作用對于學生來說比較抽象、聽起來比較枯燥，我把它們的作用編成順口溜，比如：句號是個小圓點，用它表示說話完；逗號小點帶尾巴，句內停頓要用它；頓號像個芝麻點，并列詞語點中間；分號兩點拖條尾，并列分句中間點；冒號小小兩圓點，要說話兒寫后邊；問號好像耳朵樣，表示一句問話完；嘆號像個小炸彈，表示驚喜和感嘆；引號好像小蝌蚪，內放引文或對話；省略號六個點，表示意思還沒完；破折號短橫線，表示解說、話題轉；書名號兩頭尖，書、刊名稱放中間。在早讀課上讀一讀，記一記，孩子們用起來還真靈，從它們寫的日記和作文里面就能反映出來。以前幾乎不用標點符號的孩子居然也用起來了，雖然也有一點小小的問題，老師稍加提醒也就改過來了。

這樣，孩子們的標點符號這個被忽視的工具重視起來了，在課堂上、在活動中、在放學的路上，有些孩子總喜歡拿標點符號說事兒，幫助用不好的同學糾正錯誤，一個個糾錯先生不知道比一次次的說教達到的效果好多少。

二、 在學中用、在用中學，學用結合、總結提高

教師必須講清楚標點符號的種類、名稱、使用方法，引導學生在各種語言環(huán)境中加以運用，才能做到活學活用，不然，再多的方法手段，都無法轉化成實際的能力。因此，必須講得清、練得勤、重總結。

1. 如果一次給學生講得過多，學生接受起來就比較困難，但是，在教師的板書過程中、在課文的講解中、在作文的批閱中，教師都可以做到有目的的講解、滲透，在一定的時間段內，當教師意識到學生已經對標點符號有所認識后，再加以總結。將標點符號進行分類講解，還可以做成簡單的表格加以分類。這樣學生的認識更加清晰，用起來也可以有的放矢。

2. 勤于練習，找各種途徑進行練習是達到教學效果的重要手段和檢驗方式。

（1） 在課文朗讀中，標點符號常能幫助你讀出節(jié)奏，讀出情感，避免產生歧義。教學時，先給學生出示一個沒有任何標點符號的句子，如“下雨天留客天天留我不留”，讓學生自主朗讀。結果，同學們所讀的語氣、聲調都不同，所表達的意思也截然不同。然后，再和學生一起把不同的標點給這句話標上：“下雨天，留客天，天留，我不留?！薄跋掠?，天留客，天天留，我不留！”“下雨，天留客，天天留我不？留?！睂W生在標點的指引下，能夠比較準確地把其中的感情通過不同語氣和停頓的朗讀來體現。此舉，又讓學生對標點符號的作用有了切身的感受。還可以標點符號用得好的學生的文章在課堂上朗讀，讓大家談談自己的感受。也可找出標點用得差的學生的文章，幫助其糾正錯誤，但這要注意保護學生的積極性。

（2） 對各類標點符號進行階段性的分類重點練習，也可收到良好的效果，比如表停頓的，用來表明句子的結構。說話或長或短的停頓，而寫在紙上就用標點符號來表示這種停頓。例如：四（三）班打敗了四（一）班取得了冠軍。這句話有兩種停頓法，一種是“四（三）班打敗了四（一）班，取得了冠軍?！币环N是“四（三）班打敗了，四（一）班取得了冠軍。”標點放在不同的位置，所表達的意思截然不同。不同標點，所表示的語氣也完全不同。我們常見的語氣有三種：陳述語氣，直接告訴別人一件事情；疑問語氣，向別人提出一個疑問；祈使語氣，向別人提出要求或請求。這些語氣在交談中用語調來表示，在書面上用標點符號來表示。如：表陳述語氣：我想去趟成都。表疑問語氣：你所在的城市夏天多雨嗎？祈使語氣：請幫我倒杯水！又如“你會說英語。”和“你會說英語？”同一句話，語氣不同，意思完全不同。像這樣分類的練習學生提高得快、達到的效果也很好。

（3） 通過講解、練習后學生使用標點的能力提升得很快，但是，畢竟他們的年齡小、經驗少，教師可對使用中出現問題多的標點符號適時地加以分類總結，再有針對性的組織練字。比如我們可以從學生的習作中挑選一些不加標點造成意思表達不清的典型句子或段落，如“爸爸說了一聲再見我走了”，讓學生猜猜他究竟要表達什么？再讓學生總結出現這種現象的原因，以提高運用標點的自覺性。

總之，用好標點符號并非易事，必須在學習和工作中不斷總結提高才能達到活學巧用，而不僅僅為了應付考試。

作者簡介：

謝小麗，四川省德陽市羅江縣實驗小學校。endprint