薛楠

【摘要】中專信息技術(shù)教學(xué)中嘗試運用師生角色互換，請學(xué)生做老師的方法，構(gòu)建有效課堂，在學(xué)生教的過程中促進學(xué)生用信息技術(shù)語言去表達，去實踐，更加突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，有效提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；角色互換；學(xué)生能力

在任何科目、任何形式、任何層次的學(xué)習(xí)中，教師只是學(xué)生的引路人，學(xué)生才真真正正是學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)課程也不例外。經(jīng)過認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)除了課本知識陳舊、枯燥，我講課的方式很容易形成模式化，對于大多學(xué)生來說這樣的課堂太缺乏吸引力了。這讓我想起了杜威的那句名言：“如果我們今天仍然用昨天的方式教育學(xué)生，將剝奪學(xué)生的未來?！?作為教師，只有加緊學(xué)習(xí)才能攆上時代的腳步。所以在信息技術(shù)教學(xué)中不能牢抓課本不放，雖說課本是根本，但是我們更要結(jié)合實際生活應(yīng)用，適當(dāng)調(diào)整。我決心從學(xué)生的年齡、性格、興趣等特征入手，并結(jié)合中專信息技術(shù)課程特征，做一些嘗試。

一、合理建構(gòu)信息技術(shù)課堂

信息技術(shù)課最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及能力。怎樣才能更好地吸引學(xué)生學(xué)好這門非常實用的課程呢？在中專為期一年的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，主要內(nèi)容包括系統(tǒng)操作初步、辦公自動化操作以及網(wǎng)絡(luò)使用等。我把教學(xué)內(nèi)容大體上分為兩大部分：基礎(chǔ)篇和提高篇。前者偏重理論知識和基本操作的學(xué)習(xí)，后者結(jié)合生活實際，更側(cè)重于應(yīng)用。

第一學(xué)期基礎(chǔ)篇的教學(xué)中，以教師引領(lǐng)為主。在學(xué)期初，我通過問卷的形式了解學(xué)生的興趣特點、基礎(chǔ)特點，結(jié)合課程內(nèi)容安排教學(xué)進度。在這一學(xué)期，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生打好根基，掌握好系統(tǒng)界面、網(wǎng)絡(luò)使用的基本操作，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生進行思維、視野的拓展，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卧趯W(xué)習(xí)中幫助其他同學(xué)，爭當(dāng)老師的小助手。同時，教師要熟悉每個學(xué)生的個性特點，在課堂內(nèi)外觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。在合適的課堂環(huán)境下，我會根據(jù)課堂情況選擇性地逐步放權(quán)給學(xué)生，鍛煉他們講演的能力，而我所講的不僅是知識的精要之處、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，更多的是激發(fā)學(xué)生的積極思維能力，逐步通過這樣的方式把我從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，不斷激勵學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)。

第二學(xué)期，進入到了提高篇的教學(xué)。學(xué)期剛一開始，我就宣布這學(xué)期要正式“退出”課堂了，邀請學(xué)生自己來上課，嘗試運用“我請學(xué)生做老師”的角色互換活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生從被動的接受與模仿到主動的探究與學(xué)習(xí)，希望在活動中達到“生講、生演、生練、生評促生學(xué)”的效果，同時培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)盡情地展示自己獨特的個性和風(fēng)格。為了更好地開展這項活動，我引導(dǎo)學(xué)生自主組成了學(xué)習(xí)小組，課前我會把相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以導(dǎo)學(xué)案的方式發(fā)放給各學(xué)習(xí)小組，各小組在組長的帶領(lǐng)下，共同學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，各自分工并合作，最后以小組為單位進行展示。同時我也變成學(xué)生，坐進課堂，作為其中一分子參與課堂學(xué)習(xí)，拉近師生距離，讓學(xué)生放松心情，營造一種愉快的教學(xué)氣氛。在角色互換活動中，用心做到四個結(jié)合：課本學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用相結(jié)合，老師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，小組協(xié)作和自我講演展示相結(jié)合，自評互評相結(jié)合。

二、課堂經(jīng)典案例回顧

印象中有一節(jié)課記憶猶新，那是在學(xué)習(xí)《馳騁網(wǎng)絡(luò)世界》這一單元時，課前以小組為單位選題確定展示內(nèi)容并自主進行預(yù)習(xí)，上課后用一部分時間進行小組內(nèi)學(xué)習(xí)，然后被選中的三個小組在大家熱烈的掌聲中閃亮登場……

第一組的小老師們集體制作了一個關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程的PPT講稿，由一位同學(xué)上臺展示，從ARPAnet到NSFnet，互聯(lián)網(wǎng)一路走來，從軍事、科研到民用商業(yè)化的Internet，后來傳入我國，由研究試驗階段、起步階段到如今的快速增長階段……在這位學(xué)生侃侃而談、娓娓道來的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史中，學(xué)生們聽得聚精會神，精美的PPT使我驚訝，甚至震撼。

第二組的學(xué)生上臺演示了生活學(xué)習(xí)中互聯(lián)網(wǎng)的運用，有演示電子郵件收發(fā)的，有演示聊天工具的使用的，有演示信息資料檢索的，還有演示通過網(wǎng)上購物購買電腦配件過程的。在該組同學(xué)展示的時候，機房里特別安靜，其他同學(xué)都聚精會神地聽著、看著。教師機上的同學(xué)邊講邊演示，雖然偶爾會緊張地停頓一下，但是基本上都比較順利地將內(nèi)容講解完，同學(xué)們高興地給他們鼓起了掌，也有學(xué)生提出了疑問。很自然地，學(xué)生們討論起來……瞬間掀起了課堂的高潮，學(xué)生中不時發(fā)出由衷的欣賞與贊許之聲，興奮之情溢于言表。

第三組則是從網(wǎng)絡(luò)安全的角度出發(fā)，給同學(xué)們分享了一些新聞中報道的案例，提醒大家在使用網(wǎng)絡(luò)的時候如何更好地保護自己：電腦要安裝殺毒軟件，個人信息輕易不要泄露，怎樣識別安全系數(shù)高網(wǎng)站，怎樣下載可靠的軟件等等?？粗钪邪l(fā)生的案例，同學(xué)們更加信服。

各組學(xué)生各顯神通，展示環(huán)節(jié)讓我們大開眼界。接著我用最后幾分鐘時間展開了組內(nèi)互評、組間互評和教師評定，推選明星小組和明星學(xué)員。下課時間到了，大家還沉浸在剛才的欣喜中。我不禁感嘆：只有這樣的課堂才能實現(xiàn)杜威所倡導(dǎo)的“教育即生活”“教育即成長”理念。

三、角色互換活動反思

（一）對學(xué)生能力的培養(yǎng)

和以前的教學(xué)方式相比，“我請學(xué)生做老師”這樣的學(xué)生自主講演的課堂對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。

對于學(xué)生而言，這樣的課堂跟傳統(tǒng)課堂相比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教師引導(dǎo)下“做一遍”和學(xué)生自主“講一遍”的效果是全然不同的。能清楚地講一遍的東西，它必定包含著認(rèn)真的思考，并已經(jīng)被學(xué)生所理解，然后才能清晰地講出來，這對于學(xué)生來說是一種綜合能力的訓(xùn)練。這樣的課堂以生生互動、交流為主體，激發(fā)了學(xué)生作為課堂主體的參與熱情與學(xué)習(xí)信心。這樣的課堂可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的以下能力。

1.自主學(xué)習(xí)能力。在課前自主預(yù)習(xí)，要搜集、組織、學(xué)習(xí)很多材料，這在以前幾乎是完全被忽視的環(huán)節(jié)。自主講演激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.小組協(xié)作能力。學(xué)生在正式上講臺前，為了預(yù)演課堂情景，會和小組成員相互交流、分享，從而更好地促進了小組成員間的相互協(xié)作。endprint

3.信息技術(shù)表達能力。學(xué)生要講，得組織好口頭語言，需要將信息技術(shù)的書面語言和口語相結(jié)合，并要表達較為專業(yè)的計算機用語；學(xué)生在講課的同時還要適當(dāng)演示，要求學(xué)生有較高的手、眼、腦、口協(xié)調(diào)能力。

4.規(guī)劃能力。課堂的整體規(guī)劃、課堂講述的條理性等方面的練習(xí)，都使得學(xué)生的綜合能力得到提高。

5.客觀評價能力。學(xué)生間也能夠更加客觀完整地評價別人，學(xué)習(xí)別人的長處，感知自己的不足。合理公正的評價能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心和自覺性，良性地推動以后的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)拓寬了學(xué)生研討的時間和空間，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的信息處理能力，潛移默化地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在角色互換活動中教師放權(quán)給學(xué)生，請學(xué)生上講臺，并不是說教師就撒手不管了，相反，教師的任務(wù)更重了，教師的角色也發(fā)生了很多變化。

首先，在教育教學(xué)過程中，教師由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。教師要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂個人及小組的學(xué)習(xí)計劃，并參與設(shè)計評價指標(biāo)。課前教師要做大量的準(zhǔn)備工作，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機會，通過導(dǎo)學(xué)案的推動，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。所以導(dǎo)學(xué)案在問題的設(shè)定上與知識內(nèi)容上要便于角色轉(zhuǎn)換，更適合學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、伙伴及學(xué)習(xí)活動的組織者等多維度發(fā)揮作用，

其次，在師生關(guān)系上，教師作為權(quán)威逐漸由外在的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生的權(quán)威。教師依據(jù)環(huán)境、對象、內(nèi)容等的變化，即時性、創(chuàng)造性地展開教育教學(xué)活動，更能因材施教，開展針對性較強的教學(xué)。教師要以自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，要用自身的人格涵養(yǎng)學(xué)生的人格。課堂中存在很多的不確定性，在給學(xué)生展示自我的同時，也對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求：要能夠應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的各種非預(yù)設(shè)性問題。正如蘇霍姆林斯基說過的：“為了在學(xué)生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋；一刻也不能脫離那永遠發(fā)光的知識和人類智慧的太陽?！苯處煴仨毑粩嗵岣咦约旱男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力，豐富自己的知識儲備，天天都要“輸出”，時時都要做好“輸入”。

再次，做一個善于發(fā)現(xiàn)的教師，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。教師在日常教學(xué)中要多重視師生情感交流，多觀察學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生身上的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并對學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到與生活實際相聯(lián)系的信息技術(shù)教學(xué)活動中。另外，教師要不斷激勵學(xué)生，給他們最大的鼓勵。就像德國教育家第斯多惠說的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

總之，在角色互換的課堂中，教師從臺上退到臺下，從“自編、自導(dǎo)、自演”退居二線，專心做好忠實的學(xué)習(xí)者，睜大雙眼，豎起雙耳。學(xué)生帶著準(zhǔn)備和問題進入課堂，做到了“教”有針對性和實效性，“學(xué)”有方向性和提升性。這樣，學(xué)生不僅開闊了眼界，增長了知識，還在親歷實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，做到了學(xué)以致用，同時還提升了自我表達的能力、敢于展示自我的能力等等。這樣的課堂氣氛平等融洽，無拘無束，教師融入學(xué)生之中，也受益匪淺。這樣的教學(xué)更好地展現(xiàn)了教學(xué)相長，師生共進，何不美哉！這樣的課堂我連續(xù)開展了幾年，收到了比較好的教學(xué)效果。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用將伴隨學(xué)生終身，更重要的是學(xué)生敢于表達，更加自信，敢于展示，更加美麗！

【參考文獻】

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[3]王敬敬.信息技術(shù)教學(xué)中如何開展自主學(xué)習(xí)[J].文教資料，2006（03）：144-145.endprint