楊瑾

摘 要：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可知，閱讀與寫作是緊密相連的，多讀有益之書，是提高寫作能力的關(guān)鍵。而小學(xué)是學(xué)生寫作技能培養(yǎng)的初級階段，實(shí)際教學(xué)中，教師就必須重視閱讀教學(xué)，借以閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維思考，教會(huì)學(xué)生寫作技巧方法，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高寫作能力。鑒于此，文章將就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力而提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)生；寫作能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作素材與寫作技巧方法的獲得均是來自己于大量的閱讀，而寫作又是閱讀的進(jìn)一步升華創(chuàng)造。若是將寫作與閱讀相分離對待，或是只局限于某一方面的單獨(dú)教學(xué)，都難以取得好的成效。因此，教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試著融入寫作訓(xùn)練，在文本閱讀中積極尋找寫作契機(jī)，以此來培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力。

一、品讀詞句，聯(lián)系生活實(shí)際

第一，可通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行句式仿寫。例如，教學(xué)《秋天的雨》，文中寫到“黃黃葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱；紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教師先讓學(xué)生進(jìn)行語句品讀賞析，分析這樣寫的好處，之后教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一句式特點(diǎn)來進(jìn)行仿寫。此時(shí)學(xué)生有了“模仿對象”便會(huì)開始開動(dòng)大腦，如：有的學(xué)生在教師指引下，便能夠?qū)懗觥鞍装椎难┗ㄏ褚恢恢恍『?，飛啊飛啊，迎來了冬天的酷寒；綠綠的柳葉像一個(gè)個(gè)小舞娘，跳啊跳啊，跳出了春天的生機(jī)?！钡染收Z句。

第二，教學(xué)過程中，教師還要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和品味身邊美的事物，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中筆墨來將自己關(guān)于美好事物的體會(huì)完整表達(dá)出來。例如，教學(xué)《爬山虎的腳》后，教師便可布置作業(yè)，讓學(xué)生就某一事物，如小貓、小狗，或是某一景物，一花一草等來進(jìn)行觀察，觀察小貓的外形特征、生活習(xí)性；觀察花草樹木的生長狀況等，觀察中及時(shí)做好筆記，并將自己的真實(shí)體驗(yàn)也記錄在內(nèi)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的比喻、擬人等手法來將自己的所見所聞和真情實(shí)感描繪出來。如此一來，學(xué)生既能感受到生活中的美，語言表達(dá)能力也有所提升，顯然與閱讀習(xí)作教學(xué)很好地契合起來。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生的年紀(jì)尚小，生活經(jīng)歷與閱歷相對較少，且剛開始接觸文學(xué)寫作，在寫作過程中往往會(huì)體現(xiàn)出無話可寫，畏難寫作的現(xiàn)象發(fā)生，究根究底，學(xué)生的文學(xué)素材積累較少，所以未免會(huì)覺得寫作難度大，不知從何下手。此時(shí)，教師的指導(dǎo)就顯得非常重要，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)輕松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到寫作的樂趣所在。

例如，學(xué)習(xí)成語故事《程門立雪》時(shí)，教師便可借助多媒體來為學(xué)生播放這一故事情節(jié)，借以生動(dòng)直觀、富有形象性的動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生的故事學(xué)習(xí)興趣，然后循循善誘，讓學(xué)生深入思考故事所要傳達(dá)的思想主旨：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈，不懂的地方，要善于請教他人，才能取得進(jìn)步發(fā)展。而通過這一道理的領(lǐng)悟，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)定的意志力，若是不知道如何下筆，如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，便要善于思考，虛心向教師或是其他同學(xué)請教，不斷練筆，才能真正提高自己的寫作能力。此后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對這一故事進(jìn)行擴(kuò)寫，借由此故事來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、品析形象，培養(yǎng)選材能力

語文閱讀教學(xué)過程中，會(huì)涉及到許多人物事例的分析，而這一事例中又大都蘊(yùn)含著豐富的情感或是形象。一個(gè)令人心生厭惡的形象，足以引起千萬人的憤懣憎恨；一個(gè)足以感動(dòng)人的形象，能夠引發(fā)千萬人的向善向美之心。而這些無不激發(fā)人的內(nèi)在情感，使人內(nèi)心衍生一種學(xué)習(xí)其美好道德的行為，而對不良行為則自覺加以抵制。為此，語文教學(xué)中教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象品析，借助典型的人物刻畫事例或是細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生更好地體悟人物豐滿形象，而這也要求著學(xué)生日常素材積累中要科學(xué)選材。學(xué)生所選取的事物，要與自我心靈相契合，能引起自我情感的碰撞共鳴。

四、精巧練筆，提升寫作能力

閱讀教學(xué)中，教師還要巧妙結(jié)合文章中的寫作技巧與方法，注重教材文本習(xí)作素材的挖掘，積極指導(dǎo)學(xué)生展開練筆。讓學(xué)生廣泛閱讀文章，教會(huì)學(xué)生善于將所學(xué)的寫作手法、語言技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

閱讀時(shí)，需要立足教材文本特征，適時(shí)轉(zhuǎn)變角度，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行重組。例如《給予樹》一文，作者以第一人稱的角度來敘述了金吉婭用本應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)圣誕禮物送給一個(gè)素不相識(shí)需要幫助的女孩的事件。為了讓學(xué)生能夠更好地體悟文章所要傳達(dá)的思想情感，教師可嘗試讓學(xué)生以金吉婭的角色，來逐漸敘述自己原本要買給家里人，到買禮物送與他人的內(nèi)心情感變化過程的小練筆。這樣的練筆，有利于學(xué)生增強(qiáng)語言梳理能力，且能使學(xué)生情感體驗(yàn)更具豐富性。

五、結(jié)束語

通過上文的分析可知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是對學(xué)生閱讀能力和良好寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，不斷開拓學(xué)生的知識(shí)眼界，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活中的美好事物，教會(huì)學(xué)生品讀賞析文本，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感。如此，學(xué)生的寫作能力自會(huì)獲得有效提升。

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