◇孫群芳

低年級朗讀教學，說難也不難。教師若能根據(jù)孩子的年齡特征，做到開講前有的放矢地引導孩子做好預習工作，把課文讀正確；在學生“心憤憤”“口悱悱”之時，進行必要的范讀；在學生無法掌握朗讀的節(jié)奏及感情時，適時進行指揮，相信一定能收到事半功倍之效。

朗讀訓練是小學語文基本功訓練中一項不容忽視的能力訓練，是多種感官參與的以聲釋義的活動。熟練的誦讀有助于學生理解和鞏固課文；有助于學生“披文入情”，進一步領會文本所傳達的思想感情，并且融情及物，陶冶情操；有助于提高學生的語言表達能力。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！敝挥卸嘧x多練，學生才能正確、流利、有感情地朗讀課文，從而逐步領悟其中優(yōu)美的意境，深刻的含義。但低年級學生年齡小，識字少，要做到“一字不誤”地眼看耳聽口誦，是有一定難度的。在教學實踐中，我不斷探索，尋求積極有效的方法引導孩子努力參與朗讀，認真練習朗讀，從而喜歡朗讀，學會朗讀。

一、開講預讀 必不可少

我所謂的預讀課文，就是在老師講讀課文之前，就讓學生自己看拼音把課文讀正確，讀流利。這個習慣必須在學生學完拼音，進入第一課教學時就養(yǎng)成。一開始，學生預讀課文費時多，收效少。二十個字的一首短詩，兩三句話的一首兒歌，有些孩子花了十來分鐘也讀不出個所以然，更別說是一段一段的課文了。這是否得不償失呢？我以為不然。學生在自主的反復閱讀中收獲頗多，讀熟手中篇目不多的課文尚在其次，重要的是，在日復一日的預讀中學會了怎樣去讀通一段文字，去學會一字一句地讀懂一篇文章，也從中品嘗到了成功的喜悅。這才是我真正想要留給學生的受用一生的財富，也是“授人以魚”不如“授人以漁”的內涵所在。

每次預讀課文，我都要求學生認真地把課文讀兩遍。第一遍，把課文讀正確，不會讀的字拼拼音；第二遍，把課文讀流利，長句、讀不通讀不懂的句子反復讀，直到讀通、讀懂為止。讀完后舉手向老師示意，多余的時間還可以念念自己喜歡的句子，特別優(yōu)美的段落，以備展示。試驗初期，一些孩子還真怕了，雙手捧著書，眼睛不時地瞄著別人，一看別人讀完了，也裝模作樣地放下了書。因此，在預讀的過程中，我總是密切注意學生的動向，誰拼出了一個詞，誰讀通了一句話，誰讀得最響亮……我從不吝于表揚。當那些充滿贊譽的表揚傳遍教室的每一個角落時，被表揚的得意之時益發(fā)認真，“摸魚”的也趕緊拿起書來努力地拼讀。而此時老師一個微笑，一個點頭，都是他們繼續(xù)奮斗的動力。經(jīng)過一段時間的練習，學生從不愿意讀到自覺讀，從被動觀望到主動參與，在有限的時間里使學生的閱讀能力有了一個飛躍。

二、憤悱之時 范讀引領

范讀是形象化的教學手段。對于低年級學生來說，老師的范讀還是很有必要的。葉圣陶就說過：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感?！眴栴}是什么時候范讀好？我覺得，難讀的課文，學生容易讀破的課文，要范讀在前，使學生先入為主，省去了許多糾正的時間；優(yōu)美的課文可范讀在后，看完全景后再來美美地讀一遍，好些學生還會情不自禁地跟上呢！含義深刻，難以理解的句子，那就要范讀在學生“心憤憤”“口悱悱”的時候。

范讀在憤悱之時，我是如此詮釋的。此時，正是學生想求明白而不得的時候，想說又說不出來的時候。當學生對某一問題、某句話有所思考，但又尚未成熟，舉起的手又猶豫著縮回去的時候，我們是否先不要讓尖子生來攻克難關，就讓我們身先士卒，來一段聲情并茂的范讀。一來不打斷學生的思路，二來讓學生通過耳聽眼看，用心領會。這樣的范讀，處于學生凝眉深思、欲語還休之際，就如同向平靜的湖面投下了一顆小石子，牽一發(fā)而動全身，使學生的思維活動立刻波及整篇文章。適時的等待把學習的主動權交給了學生，使學生的認知更敏銳，想象更豐富，考慮問題也更深入、全面了，而且我們的學生是一群模仿力極強的孩子，聽他們的朗讀，往往能從中看到老師的樣子、語氣、表情，甚至動作，無不惟妙惟肖，朗讀水平的提高指日可待。

三、抑揚頓挫 指揮朗讀

法國藝術家羅丹說過，手有時比嘴還會說話。教師的一舉手，一投足，都會在孩子的腦海里留下深刻的印象，有時給人以暗示和啟迪，有時又使人振作，催人奮進。

我常用卡片出示課文中的重點句，指導學生朗讀理解，讀到激情迸發(fā)之處，總喜歡借助手中的教棒，和著朗讀的節(jié)奏，盡情地指揮。此時，教師準確、有力而得體的動作，如同樂團的指揮，使師生間的交流頓時熠熠生輝，并在孩子的心底留下了不可磨滅的印象。每次朗讀課文，總覺得這幾句讀得特別有感情，特別投入。

于是，在指導朗讀時，我精心設計了簡潔干練的動作示意學生開始、停止、升高、降低，使朗讀在教師的指揮下收放自如，抑揚頓挫?！笆謩菡Z”指揮朗讀法，用在刀刃上，給學生以暗示，在打斷學生連貫性的同時，給學生及時的指點，使班級集體朗讀水平有了明顯的提高，也帶動了小部分不會讀書的孩子逐漸跟上班級的步伐。

總之，低年級朗讀教學有其方法可循。只要我們能根據(jù)兒童的心理、年齡特點，對不同的課文，在教學的不同環(huán)節(jié)，留意文本所傳達的不同信息，采用不同的方法，引起學生的心理沖動，激發(fā)學生讀的欲望，鼓勵學生大膽地展現(xiàn)自己，并不斷總結經(jīng)驗，使我們的朗讀教學方法恰當巧妙，高潮迭起，相信一定能收到事半功倍之效。