◇仇紅悅

常常激動(dòng)于這樣的美術(shù)課堂：不論是美術(shù)鑒賞，還是美術(shù)繪畫，孩子們?cè)谝环N相對(duì)自由輕松的氣氛中個(gè)性解讀、多元解讀、自由想象、自主繪畫，充盈著濃濃的人文生態(tài)。身處在這樣的場(chǎng)域中，孩子們的繪畫是迷人的，思維是積極的，身心是愉悅的，并且受到了多重鍛造、滋養(yǎng)和解放。

一、不僅僅要“齊步走”，也要“自己走”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果?！彼^的“創(chuàng)意”就是允許孩子們多元解讀、個(gè)性繪畫，既要“求同”，也要“求異”，正所謂，除了“齊步走”，也要“自己走”。

例如，在人教版六年級(jí)美術(shù)《尋找美的蹤跡》中，教師出示幾組照片：一朵花的照片、幾朵花的照片和許多花的照片。教師分別請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)三張照片的體會(huì)。有的孩子說，幾朵花重疊綻放更美；有的說，一朵花清晰亮麗，更美；還有的說，花多了，色彩豐富，多姿多彩，最美……的確，教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們“求異”，決不能認(rèn)為花多就美，花少就不美，一定要注重孩子們的多元解讀和個(gè)性解讀。

同樣的，當(dāng)教師出示樹林、沙漠的遠(yuǎn)景和近景，成片的森林和局部特寫的樹葉之時(shí)，教師應(yīng)乘機(jī)追問孩子們：從這些自然的景色中，還隱藏著哪些美的蹤跡呢？以此引領(lǐng)孩子們得出結(jié)論：大自然的整體很美麗，但細(xì)微的地方也有美，比如滴滴水珠有美麗，片片樹葉有美麗。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)孩子們?cè)谏钪袑ふ颐赖暮圹E，也親手創(chuàng)造美的作品。

這樣的訓(xùn)練一定會(huì)讓孩子們擦亮自己的眼睛，能夠在自由選材的基礎(chǔ)上自由表達(dá)，進(jìn)而進(jìn)入一種較為寬松的自主創(chuàng)作的狀態(tài)，“在保證基本規(guī)定性的同時(shí)，給予教師教學(xué)更大的空間”。的確，所謂“更大的空間”，就是要盡可能地杜絕“整齊劃一”的繪畫方式，盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性繪畫，以此創(chuàng)造出符合兒童真實(shí)情感的個(gè)性之作。

二、不僅僅是因循守舊，也是想象創(chuàng)新

時(shí)下的很多美術(shù)課堂，由于信息技術(shù)的介入，課堂教學(xué)可謂“花紅柳綠”“多彩多姿”，但是部分課堂表面熱鬧非凡，實(shí)則對(duì)于孩子身心的發(fā)展是無益的。很多美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)孩子們模仿，拘泥于“像不像”，而不是“好不好”，結(jié)果依然是因循守舊，故步自封：看一眼，賞心悅目；看幾眼，“畫面都是一個(gè)樣”；看多了，便有“似曾相識(shí)”的感覺。

比如，一位教師在人教版六年級(jí)美術(shù)《奇思妙想》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.PPT課件出示：《公寓式梅維斯頭像》《莫斯科的英國人》，想想作者有什么樣的奇思妙想？在這幅作品中，你都看到了哪些事物？你認(rèn)為這些事物之間有聯(lián)系嗎？

2.教師拿出一些毫無關(guān)系的物品，提問：這些物品之間相互有聯(lián)系嗎？比如，茄子和企鵝之間是否有相同點(diǎn)呢？

3.小組合作討論，從中選擇自己喜歡的物品，想一想怎樣才能超常規(guī)地將它們組織在一起，表現(xiàn)出你的奇思妙想。比如一個(gè)水杯：可以想象成水杯游泳池，可以用多個(gè)可口可樂瓶子組裝成油罐列車。

上面的設(shè)計(jì)不能說不好，但是老師在課間巡視孩子們的創(chuàng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的作品都是“茄子和企鵝”，都是水杯做成的“游泳池”，都是可口可樂瓶子組裝成的“油罐列車”。這樣的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練對(duì)于孩子們來說沒有任何創(chuàng)新可言。

因此，當(dāng)教師把一大堆所謂新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)拋給孩子們的時(shí)候，一定要從真正有益于孩子們能力發(fā)展、思維、身心發(fā)展的角度，引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x美術(shù)作品，引導(dǎo)孩子們自由作畫，自由表達(dá)。就以上課例來說，應(yīng)該采取“不教而教”“先學(xué)后教”的方式，放手讓孩子們自由想象，事先不要提什么“游泳池”“油罐列車”，學(xué)生自然不會(huì)照葫蘆畫瓢，不會(huì)因循守舊。也許，僅僅是“不教而教”之理念在課堂中的滲透，孩子們身上的靈性、童心和創(chuàng)新意識(shí)就被激活了。

三、不僅僅是習(xí)得技法，更是人文滋養(yǎng)

欣賞或創(chuàng)作好的美術(shù)作品，不僅僅是收獲方法、手段和智慧，而且是身心的凈化、純化和滋養(yǎng)。好的美術(shù)鑒賞或創(chuàng)作應(yīng)該“與孩子的內(nèi)心對(duì)接、人生對(duì)接，使孩子們?cè)谏猩蓪?duì)周遭世界的感知和理解，為未來的成長奠基”。從這個(gè)意義上說，教師應(yīng)該放慢腳步，靜下心來，在純技術(shù)技能的軌道上暫且打住腳步，引領(lǐng)學(xué)生不僅僅是習(xí)得技能技法，也在美術(shù)繪畫中得到濃濃的人文滋養(yǎng)。

比如在《綠色的呼吁》的教學(xué)中，甲老師引導(dǎo)孩子們用畫筆描繪為大地“添綠”的畫面，特別強(qiáng)調(diào)技能技法的要領(lǐng)……乙老師在引導(dǎo)孩子們畫畫之前，出示了一些前置環(huán)節(jié)：有關(guān)“綠色植被正在一天天消失”的畫面、“世界上最后一滴淚就是人類自己的眼淚”的視頻、“白色垃圾的危害”的討論……在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)孩子們個(gè)性選擇、自由表達(dá)、創(chuàng)意繪畫。

可以看出上例中的乙老師，看似切入點(diǎn)很小，卻和精神層面的東西緊緊聯(lián)系在一起，由此衍生出的“生成點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”也必將指向孩子們的身心發(fā)展。最重要的，乙教師并不是在技能技法的圈子中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不是大而化之，而是注重了從一個(gè)小的切口拓展孩子們創(chuàng)作的路徑和方向。而這個(gè)方向就是尋找美、創(chuàng)造美的同時(shí)，讓孩子們的精神生命得到充足的呼吸和喂養(yǎng)。

說到底，美術(shù)繪畫一定要有益于兒童的身心發(fā)展，美術(shù)教師要充分挖掘和盤活各種美術(shù)資源，在積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)兒童的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。但愿，美術(shù)教師能夠探索出真正適合兒童、有益于兒童身心發(fā)展與成長的美術(shù)之路，而孩子們就在這樣的探索之路上漸行漸深。