文/劉建剛

一、慕課教育在高校體育課堂教學中的現(xiàn)實困境

(一)學生學習成效面臨的困境

學生的運動和學習水平能夠直觀的體現(xiàn)出高校慕課體育教育的成效。在慕課教育平臺中，學生雖然可以運用慕課教育進行有效的互動與交流，但美中不足之處在于學生缺少提問題的機會。慕課教育適用于自主學習能力較強的學生，這些學生可以通過慕課教育自主學習知識，不受外界的干擾。而自主學習能力較差的學生，很難有效的利用慕課教育學習相關的體育知識，難以利用慕課教育平臺提升自身的體育學習水平。此外，在高校體育課堂教學中應用慕課教育，雖然能夠通過自主學習滿足學生的個性化需求，但慕課教育屬于網(wǎng)絡教學，不可避免的會產(chǎn)生空間距離感，學生長期利用慕課教育進行學習，會由于缺乏交流產(chǎn)生社會適應力低下的問題，成為了當前高校體育慕課教學面臨的主要問題。

(二)教與學面臨的困境

慕課教育具有公開、共享、免費等優(yōu)勢，為學生提供了廣闊的學習空間。然而，慕課教育資源大都是由外國高校提供的，高門檻的學習模式為學生帶來了很大的挑戰(zhàn)。而高校體育教育運用慕課教育來進行授課，在學生學習過程中進行線上、線下學習模式的引導、組織、過程的控制與監(jiān)管等教學環(huán)節(jié)，是一位體育教師無法完成的，勢必需要構建完整的教師團隊。與以往課堂教學模式相比較慕課教育達到了“有教無類”的教學境界，但卻忽略了對學生因材施教，這也就能夠看出慕課教育本質上是對以往教學的翻版，沒有過多的注重學生的個體需求。

二、慕課教育在高校體育課堂教學中的滲透路徑

(一)為學生提供多樣化的學習需求

慕課教育最關鍵之處是能否滿足社會與個體的需求，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。在高校課堂教學中，教師應該在確保體育知識學習有效性的同時，運用慕課教育構建出適合學生學習模式的體育課程體系，使學生能夠根據(jù)自身的學習需求，便捷的找尋教學資源。教師應該針對學生的差異性，運用慕課教育為學生提供多樣化的體育教學資源，構建新式的學習模式，從而能夠最大限度的滿足學生學習體育知識的需求。確保高校體育課堂具有層次性和系統(tǒng)性，既要激發(fā)學生的在線學習興趣，又要將慕課教育的線上、線下學習模式進行有機融合，從而充分的發(fā)揮出二者的教學優(yōu)勢。同時，還應該體現(xiàn)高校體育課程與本土性與國際性的結合。針對慕課教育滲透到體育教學中設計不足問題，高校教師應該提高體育慕課課程體系的專業(yè)性、標準性與便捷性，從而滿足學生對體育知識的學習需求。再者，慕課教育滲透到高校體育課堂教學中，還應該滿足學生未來的職業(yè)與個體愛好的需求，這樣才能夠發(fā)揮慕課教育的應用價值，體現(xiàn)慕課教育運用到高校體育課堂教學中的教學作用。體育教師應基于教學目標和教學內(nèi)容，運用慕課教育為學生選取或制作多樣化的體育教學視頻，運用網(wǎng)絡平臺推送給學生，讓學生根據(jù)自身的喜好與學習能力選取適合自身的學習方式預習體育知識，使學生體育成績得到有效的提高，從而提升慕課教育滲透到高校體育課堂教學的成效。

(二)運用慕課教育糾正學生對知識的質疑

慕課教育滲透到高校體育課堂教學中，能夠解決學生對知識產(chǎn)生的質疑，糾正體育技術動作，并強化體育訓練，教師采用對話、情景、比賽、協(xié)助的教學模式充分激發(fā)學生的積極性，并引導與組織學生有效的解決體育知識問題。例如，教師可以根據(jù)體育教學內(nèi)容，課前運用網(wǎng)絡平臺為學生傳送教學視頻，讓學生自主的進行觀看，在課堂教學中引導學生對知識產(chǎn)生質疑，進行糾正錯誤，組織學生以討論的形式進行探討，課后讓學生通過復習或自主訓練有效的提煉體育知識精華，這樣的教學模式讓學生在課前自主預習體育知識，將體育知識的提煉與消化留在課后，能夠啟發(fā)學生的學習思維模式，提高學生學習知識的自主性，從而使學生運用慕課教育模式進行體育知識的學習。因此，在體育課堂教學中，教師應該避免運用傳統(tǒng)教學模式進行體育知識的講解，應該根據(jù)學生在課堂教學中技術的缺失，運用慕課教育優(yōu)勢針對性的進行糾正與指導，對體育知識中的重點與難點進行梳理，理清學生的學習思路，從而體現(xiàn)慕課教育滲透到體育課堂教學的優(yōu)勢。

三、結語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高校借助于信息技術進行改革體育課堂教學模式，能夠促進教育的質量提升，是教育發(fā)展的機遇，又是社會發(fā)展的需求。因此，慕課教育滲透到高校體育課堂教學中，能夠為學生提供多樣化的學習需求，幫助學生解決對知識的質疑，從而體現(xiàn)慕課教育滲透到體育課堂教學的優(yōu)勢。

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