文/章志為

一、研究目的

通過文獻(xiàn)調(diào)查與問卷調(diào)查，對造成體育學(xué)困生的成因進(jìn)行整理、歸類，分析出高中體育學(xué)困生成因與相關(guān)因素的比重。在教學(xué)實踐中，通過實驗對比，總結(jié)出激發(fā)體育學(xué)困生運動興趣的途徑，促使體育學(xué)困生積極主動的參加體育鍛煉。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

2015學(xué)年、2016學(xué)年廣州市海珠區(qū)高一學(xué)生900人(450男生、450女生)，初三體育會考均獲55分以下者(60分滿分)。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

本調(diào)查問卷根據(jù)學(xué)生的心理情況、生理狀況以及社會、學(xué)校因素和自身行為反饋設(shè)計了10條問答，三級指標(biāo)。對海珠區(qū)高中學(xué)生900人發(fā)放問卷，回收864份，回收率96%；其中有效問卷864份，問卷有效率96%。在回收的有效問卷中，男生518人，占60%；女生346人，占40%，進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.數(shù)理統(tǒng)計法

原始數(shù)據(jù)有Microsoft excel儲存并建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)采用Microsoft excel2003進(jìn)行處理，并用運動社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS8.0進(jìn)行相關(guān)分析與檢驗。

3.訪談法

對部分學(xué)生與教師進(jìn)行訪談，著重對體育差等生產(chǎn)生的原因以及體育興趣激發(fā)的途徑進(jìn)行了解。

4.試驗法

根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性的進(jìn)行實驗教學(xué)，試驗期為一個學(xué)年，四個教學(xué)模塊，得出數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計并進(jìn)行前后對照。

5.文獻(xiàn)資料法

通過在廣州體育學(xué)院圖書館收集大量關(guān)于中學(xué)生學(xué)困生成因調(diào)查分析方面的專著、論文、資料等，并通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，從而為本文提供了對比的依據(jù)和參考。

三、研究結(jié)果與分析

(一)高中體育學(xué)困生成因的客觀因素比重的調(diào)查分析結(jié)果

通過檢索，本人查閱了有關(guān)體育學(xué)困生成因研究的50篇文章，將體育學(xué)困生的成因在個人心理、生理、學(xué)校體育內(nèi)容、學(xué)校硬件設(shè)施、相關(guān)的文件法規(guī)的范疇中歸納成個5客觀因素。從表1可見，通過調(diào)查顯示，學(xué)生受社會與家庭導(dǎo)向以及面對著嚴(yán)峻的高考壓力，身體發(fā)育特征影響、身體條件、運動能力的限制是高中學(xué)生形成體育特困生成因的重要客觀因素，它的比例占據(jù)了總體的75%，是緊挨其后第三位的6倍。尤其是社會與家庭的導(dǎo)向，比重最高，已達(dá)到45%，這一比例反映出學(xué)校體育未被社會和家庭所了解，導(dǎo)致阻礙學(xué)生積極、主動鍛煉身體的重要因素。

1.社會、家庭思想導(dǎo)向與高考壓力的影響

現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，社會、家長對高中學(xué)段的學(xué)生導(dǎo)向是只為考大學(xué)。在其背景下，對他們的生活百般呵護(hù)，不用他們做力所能及的家務(wù)勞動，更不創(chuàng)造條件或鼓勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽敉怏w育運動。產(chǎn)生的原因是家庭對現(xiàn)行的學(xué)校體育未盡了解，對身體鍛煉的重要性與必要性還參詳不透，還停留在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式當(dāng)中，錯誤的認(rèn)為過多的體育活動會導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散與承擔(dān)身體受傷的風(fēng)險。另外，到了高中階段除了體育術(shù)科高考外，沒有任何的有關(guān)體育學(xué)科的會考與高考。因此，導(dǎo)致學(xué)生對體育鍛煉的目標(biāo)不明確，缺失了體育鍛煉的興趣，從而沒有參與體育鍛煉的積極性。

2.身體條件、特征與運動能力的相關(guān)影響

高中生，特別是女生，都是處在生長發(fā)育高峰期，某些特征的改變，帶給他們心理影響。另外，由于身體條件與生機體功能的限制，做同樣的負(fù)荷的運動需要更多的努力，運動后各種生理指標(biāo)恢復(fù)到安靜時的水平所需時間較長。由于運動能力上的差異，影響了學(xué)習(xí)效果與進(jìn)程，從而降低體育鍛煉的興趣。

3.體育教學(xué)的要素的影響

體育教學(xué)的要素主要包括體育教師、學(xué)生、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)手段四個要素。在基礎(chǔ)教育學(xué)段的體育教學(xué)中，由于學(xué)校場地的限制，初三體育體育會考的項目致使教學(xué)內(nèi)容單一，未能聯(lián)系學(xué)生的的實際興趣。而在教學(xué)組織中，一些教師單純以傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，脫離了實際生活。另外由于工作量等其它客觀原因，體育教師的培訓(xùn)未能完善，體育教師的綜合能力停滯不前，尤其是對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注差異，分別對待的教學(xué)能力，致使體育的常規(guī)課堂不僅沒有激發(fā)學(xué)生的運動興趣，反而使部分學(xué)生的運動能力與運動興趣下降。

表1 高中體育學(xué)困生成因客觀因素比重數(shù)據(jù)分析

4.學(xué)校相關(guān)設(shè)施不夠完善

與學(xué)校體育相關(guān)的設(shè)施不僅僅是體育場地與體育器材，還包括飲水設(shè)備、沐浴間、更衣間、校醫(yī)室、課室空氣調(diào)節(jié)設(shè)備等等。由于學(xué)校的場地、經(jīng)費以及，觀念的陳舊，相關(guān)設(shè)施不夠完善，不能保證學(xué)生在劇烈運動后，使用合理、有效的供應(yīng)設(shè)施，如更衣室、沐浴間，未能有效消除學(xué)生在意外傷害后得到及時保障的后顧之憂，致使學(xué)生對體育運動產(chǎn)生了惰性。

5.約束機制不夠完善

主要表現(xiàn)在兩個方面，一是有關(guān)學(xué)校體育的法規(guī)、制度太少，現(xiàn)有的幾個也只是粗略的綱領(lǐng)性文件，缺少與之配套的實施細(xì)則。二是現(xiàn)有法規(guī)的執(zhí)行力度不夠，如《學(xué)校體育工作條例》沒有得到很好的貫徹執(zhí)行，失去了法規(guī)性文件的嚴(yán)肅性。學(xué)生依然我行我素，久而久之，形成惡性循環(huán)。

(二)激發(fā)中學(xué)生參與體育運動興趣的觀點的調(diào)查分析結(jié)果

根據(jù)對體育學(xué)困生成因的調(diào)查，要解決體育學(xué)困生的現(xiàn)狀，首先要激發(fā)其運動參與的興趣，在參與過程中不斷的調(diào)整體育學(xué)困生的心理與生理的變化。因此通過檢索，查閱有關(guān)激發(fā)學(xué)生參與體育運動研究的50篇文章，將激發(fā)中學(xué)生參與運動興趣的觀點歸納成個6個客觀因素。從表2可見，通過調(diào)查顯示，在教學(xué)過程中使用群體性活動的模式；明確學(xué)生主體地位；改善學(xué)生心理狀況；制定與社會、學(xué)生相適的考核制度是關(guān)鍵的方法與手段。

1.運用游戲法與小團(tuán)體活動進(jìn)行教學(xué)

游戲法教學(xué)、小團(tuán)體活動教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中是常用的手段，是一種圍繞著團(tuán)體的目標(biāo)而高度組織起來的游戲活動。常以小組為單位進(jìn)行游戲。這樣既增強了活動本身的趣味，又有效地依靠集體監(jiān)督的力量來克服那些意志薄弱的學(xué)生自制力差的毛病。實踐表明：學(xué)生一直喜歡的是小團(tuán)體和游戲的活動方式。

如：耐力跑“拯救大兵”游戲，將學(xué)生分成四組，設(shè)定一定距離，由排頭跑出、回來，接上第二名同學(xué)，而后兩名同學(xué)跑出、回來接上第三名同學(xué)直至完成，然后由第一名同學(xué)先下來，以此類推，直至結(jié)束。這樣無形中培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和自控能力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，耐力素質(zhì)也得到了提高，效果是顯著的。

2.激發(fā)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生適當(dāng)參與教學(xué)設(shè)計

常規(guī)教學(xué)的設(shè)計過程中，適當(dāng)征求學(xué)生的意見，將合理有效的建議進(jìn)行實施。這種讓學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計，教師幫助實施的模式，能使學(xué)生感受自己的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的成功喜悅。有效提高學(xué)生參與的積極性，主動體驗體育運動帶來的樂趣，發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用。

3.消除學(xué)生的自卑心理和緊張情緒

在體育教學(xué)中體育學(xué)困生往往出現(xiàn)兩種極端：一是擔(dān)心考試不合格，在學(xué)習(xí)中常常處于緊張不安、急躁憂慮狀態(tài)。二是直接放棄。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心情和處境，設(shè)身處地為他們考慮，根據(jù)體育差等生的具體身心特點進(jìn)行教育，激勵學(xué)生勇敢地面對。

根據(jù)學(xué)生的實際情況制定適宜的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生指定“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們從簡單易學(xué)的動作技能練起逐漸加大難度，在練習(xí)中的點滴進(jìn)步及時的鼓勵和肯定，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊，善于運動表揚與批評，消除體育學(xué)困生的自卑心理，讓他們知道只要自己通過努力就一定可以達(dá)到，甚至超過達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有成功的體驗。

花樣跳繩的形式較為多樣，教師可以根據(jù)小學(xué)生的運動能力為其開展合適的跳繩活動。單人跳的形式主要包括將跳繩進(jìn)行左右甩、開合跳、交叉跳以及雙腳交替等。不同的跳法在難度以及運動量方面也存在一定的差異，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從簡單的動作開始練習(xí)，逐漸融入難度較大的動作，從而使學(xué)生接受到循序漸進(jìn)的過程。

教學(xué)中，我們要從感情上相信學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。因此體育教師對體育學(xué)困生更加要有充分的耐心和愛心。

4.制定寬松靈活的考核項目和考核標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控學(xué)生適宜的焦慮

教師在制定考核項目與標(biāo)準(zhǔn)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及對體育的認(rèn)識情況，靈活的調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生保持適宜的焦慮程度，使體育差等生也能在體育教學(xué)中感受到成功體驗和喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在技巧的考試中，女生后滾翻和單肩后滾翻，男生前滾翻和頭手倒立的考核中，我們將女生的動作分為前滾翻、后滾翻、單肩后滾翻；男生的動作分為前滾翻、后滾翻、頭手倒立。讓學(xué)生在三個動作中任挑兩個動作，并根據(jù)不同的難度給予不同的分值。在實驗教學(xué)中，這樣既消除了學(xué)生對動作的懼怕心理，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。大部分學(xué)生選擇了考核項目規(guī)定動作，少部分學(xué)生因身體原因選擇了難度較低的動作，但也用心地學(xué)習(xí)，主動找同學(xué)、老師進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和興趣。

表2 激發(fā)中學(xué)生參與體育運動興趣的觀點比重數(shù)據(jù)分析

表3 使用游戲法與小團(tuán)體教學(xué)實驗前后的數(shù)據(jù)調(diào)查

5.關(guān)注主體差異，采用完善的分班機制

建立合理的分班機制，讓體育素質(zhì)、運動認(rèn)識處在同一水平的學(xué)生在同一班級，將更有利于學(xué)生的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。采用選項教學(xué)模式中“師生雙向選擇的教學(xué)模式”，有效的關(guān)注學(xué)生主體的差異性，使教學(xué)的安排更有針對性，從而有效激發(fā)學(xué)生參與積極性。

6.提高體育教師教師自身的綜合素質(zhì)

在體育教學(xué)中，體育教師準(zhǔn)確、熟練、優(yōu)美的示范動作，生動、形象、詼諧的講解動作要領(lǐng)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的情緒，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。及時客觀的評定，可以滿足學(xué)生力求進(jìn)步的心理，讓學(xué)生感到日有所得，日有所進(jìn)，體會成功的喜悅，以及不足的鞭策，從而強化學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有賴于學(xué)習(xí)活動以及掌握動作技術(shù)的正確性和豐富性，感情體驗的強烈程度，這都有賴于教師自身素質(zhì)的提高和保持。

(三)體育學(xué)困生實驗前后的分析

1.學(xué)生參與常規(guī)課堂的教學(xué)設(shè)計，著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

通過實驗后，對體育學(xué)困生進(jìn)行心理變化的問卷調(diào)查，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對體育課的態(tài)度是影響學(xué)生體育運動興趣的關(guān)鍵和具體表現(xiàn)，通過實驗教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)了一些變化。(見圖1)：

經(jīng)過了實驗教學(xué)后體育差等生對所上的體育課內(nèi)容持肯定態(tài)度的由63%上升到85%，激發(fā)學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)淖屍鋮⑴c體育課堂的教學(xué)設(shè)計，有效的激發(fā)學(xué)生的運動興趣，使其主動參與體育鍛煉。在訓(xùn)練過程中獲得樂趣，體會成功能有效的提高體育學(xué)困生的興趣。

2.運用游戲法與小團(tuán)體活動進(jìn)行教學(xué)

由表3表明：在常規(guī)教學(xué)中，傾向游戲教學(xué)和小團(tuán)體模式教學(xué)的比率之和前后分別占到了89%和92%。表明游戲教學(xué)和小團(tuán)體活動在實驗前后都是學(xué)生喜歡的活動形式，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分運用。

四、結(jié)論與建議

(一)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

加強學(xué)生“健康第一”教育思想學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹實施教育部、國家體育局制定的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》，使學(xué)生形成一種自覺去參加體育鍛煉的好習(xí)慣，而不是被動的去鍛煉。

(二)調(diào)整學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)

體育課從初一開始就是圍繞中考體育項目在教學(xué)，形成了一種為應(yīng)付考試而教學(xué)，學(xué)生為應(yīng)付考試學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。雖然取得一定的成績，但忽略了體育課的實在意義，體育教學(xué)都是圍繞著中考兩個項目在教，學(xué)生會產(chǎn)生反感的心理，拒絕去學(xué)習(xí)。學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從知識目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、身心健康目標(biāo)和思想目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生，并通過多樣的教學(xué)方式去教學(xué)生，讓學(xué)生在不同的起點上，最終達(dá)到各自不同的目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

(三)關(guān)注體育學(xué)困生的差異性

根據(jù)體育差等生對體育的認(rèn)識存在較大不足的情況，注重體育差等生體育意識的培養(yǎng)，提高體育功能的認(rèn)識，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)動機。

(四)改革教法，敢于創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段

充分運用游戲和小團(tuán)體活動形式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育差等生的實際能力制定教學(xué)任務(wù)，使其在教學(xué)中體驗到成功的快樂，提高學(xué)生的體育運動興趣。

(五)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生

對于學(xué)校相關(guān)部門而言，應(yīng)當(dāng)盡量為體育學(xué)困生的教學(xué)提供良好的客觀條件。

(六)為體育教師的培訓(xùn)提供機會和便利

體育教師的綜合素質(zhì)是決定是否能貫徹國家相關(guān)政策施行的基礎(chǔ)，是學(xué)生的進(jìn)步的引導(dǎo)者。因此，各部門應(yīng)該為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的平臺，使其教科研能力，課堂調(diào)控能力，個人感染力都得到不斷的提高和保持。

圖1 實驗前后體育學(xué)困生對體育課學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

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