林月

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)也得到了很好的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)開始受到廣泛的關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)的階段里，習(xí)作能力是小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握和文字表達能力的綜合體現(xiàn)，同時也能夠決定小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是就目前而言，還有很多地區(qū)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)還沒有得到有效的改善，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。本篇文章主要分析了目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并針對習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的策略。希望通過本文的分析研究，能夠激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣和積極性，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和強化教學(xué)效果的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀；策略分析

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0235-01

引言

在小學(xué)語文教學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)一直是學(xué)習(xí)的重點和難點，由于習(xí)作水平能夠直觀的展示出小學(xué)生語言的綜合水平和使用文字的表達能力，所以教師要對習(xí)作教學(xué)十分重視。因此，在開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)的時候，就如何能夠提高小學(xué)生習(xí)作的水平和習(xí)作的興趣，成為了小學(xué)語文教育工作者關(guān)注的熱點問題。

一、目前小學(xué)生對于語文習(xí)作學(xué)習(xí)存在的問題

1.嚴(yán)重缺少對習(xí)作的興趣，抄襲嚴(yán)重。

興趣才是自己最好的老師，只有對習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能很好的提升習(xí)作的能力。曾經(jīng)有很多的學(xué)者專家對小學(xué)生的習(xí)作情況做過大量的調(diào)查，他們得出的結(jié)論都驚人的一致：僅僅只有一小部分的小學(xué)生對習(xí)作感興趣，大部分的小學(xué)生都不太喜歡習(xí)作教學(xué)。除了嚴(yán)重缺少對習(xí)作的興趣之外，還存在著十分嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到了習(xí)作教學(xué)的開展[1]。

2.習(xí)作的內(nèi)容偏離了現(xiàn)實。

通過對小學(xué)生寫作內(nèi)容進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的文章都存在內(nèi)容空洞乏味的現(xiàn)象，能夠看出，當(dāng)教師在留下作文題目的時候，學(xué)生的第一反應(yīng)肯定是如何編，而不是如何查找資料，對作文進行構(gòu)思，最終使得文章中處處都是“大話”“空話”。

3.組織語言的問題。

雖然有很多學(xué)生的寫作缺乏情感，到處都是大話和空話，但是也會存在一些學(xué)生能夠?qū)⒄媲閷嵏懈吨T到寫作中，不足之處是學(xué)生在進行表達的時候在語言的組織上出現(xiàn)了問題。對一篇文章進行評價是要從文章的內(nèi)容和形式上進行分析，還要充分的考慮到文章的語言是否通順，是否充滿文采[2]。

4.出現(xiàn)很多的錯別字。

一篇好的文章不僅要看內(nèi)容是否充實，語言是否優(yōu)美，還要看文章字的準(zhǔn)確率，倘若一篇文章的內(nèi)容既充實，表述語言又優(yōu)美，但是存在很多的錯別字的話，就會嚴(yán)重影響文章的整體質(zhì)量，自然也就不能算是優(yōu)秀的文章了。

二、目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師布置的作文題目遠離了學(xué)生的實際生活。

對于目前的小學(xué)生來說，大部分都是獨生子女，而且生活在繁華的城市，從小就受到父母的呵護，所以對于社會的認知也只是通過書本和媒體的工具，缺少社會的實踐經(jīng)歷，社交活動也是少之又少。如果教師的作文題目脫離他們的生活圈，他們跟多情況是無感可發(fā)，無文可寫，也難怪他們會不感興趣和習(xí)慣了抄襲。

2.教師布置的習(xí)作訓(xùn)練缺少趣味性。

在小學(xué)階段，習(xí)作訓(xùn)練屬于剛剛才接觸的新鮮事物，所以小學(xué)生剛開始時產(chǎn)生了好奇感，隨著以后的學(xué)習(xí)才會轉(zhuǎn)變自己的觀點。在很多的情況下，小學(xué)生的時間都是按照興趣進行分配的。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過程不外乎給學(xué)生灌輸大量的寫作技巧，寫作方法。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端便是忽視了學(xué)生的興趣方向和接受能力[3]。

3.在習(xí)作教學(xué)后忽視了講評環(huán)節(jié)。

小學(xué)生寫完作文后交給教師進行批改，教師只會在作文的后面留下一些對文章評價的話語，并不會指出文章的優(yōu)點與不足之處，小學(xué)生無法從教師的評語中明確自身的優(yōu)點與不足，不知道文章的哪些地方需要進行修改，哪里需要保留，這種簡單的評價方式不會對小學(xué)生的習(xí)作水平產(chǎn)生任何的改變。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

1.對習(xí)作的評價方式進行創(chuàng)新。

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要進行轉(zhuǎn)變，教師的評價方式也需要進行轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該創(chuàng)新評價方式，對小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進行正確的評價，從而提高小學(xué)生的習(xí)作效率。例如：小學(xué)語文教師要求小學(xué)生在假期的時候習(xí)作，然后利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具傳輸給教師，教師利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具對小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進行點評，保證小學(xué)生可以清楚認識到自身不足之處，并采取有效措施彌補不足。

2.對小學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

在進行習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新習(xí)作的內(nèi)容。例如：小學(xué)語文教師要求小學(xué)生在寒假或是暑假中記錄身邊發(fā)生的事情，然后將實際生活中的事情添加在習(xí)作內(nèi)容中。同時，小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與其他同學(xué)信息共享，在激勵小學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作內(nèi)容的情況下，有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

3.改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式是教師布置習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生寫作，教師在進行評價，這種方式不能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，具有一定的弊端，對習(xí)作教學(xué)方式進行創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生對于習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教師點評學(xué)生習(xí)作內(nèi)容期間，可以要求小學(xué)生在習(xí)作中添加一些個性化的詞語，然后引導(dǎo)小學(xué)生深度剖析人物內(nèi)容，保證可以提高小學(xué)生對習(xí)作知識學(xué)習(xí)的積極性，使其向著更好的方向發(fā)展。

4.對習(xí)作教材進行合理的選擇。

教師在進行習(xí)作教學(xué)時，一定要選取合理的習(xí)作教材，使學(xué)生能夠提高自作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分的了解教材的內(nèi)容，并從教材中選擇一些素材作為教學(xué)的例子。比如，小學(xué)語文教師在為小學(xué)生講解演講稿寫作知識的時候，可以要求小學(xué)生熟讀《雪地里的小畫家》，在提高小學(xué)生理解效率的情況下，為小學(xué)生提供良好的寫作平臺，保證可以提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量與效率，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)生來說，增強習(xí)作的能力并不是一瞬間就能完成的，而是一件循序漸進的事。教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念，及時了解并掌握先進的、科學(xué)的教育方法，從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要堅持以人為本的教育原則，尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展，教會學(xué)生們?nèi)绾芜M行表達、如何生活以及如何做人，這樣下去，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)必然會取得很好的效果。

參考文獻

[1]蔡六珍. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略解析[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2014（05）：86.

[2]廖炎炎. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[J]. 新課程（小學(xué)），2014（06）：175.

[3]王秋艷. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略[J]. 時代教育，2015（16）：265.

[4]劉宗春. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略探究[J]. 考試周刊，2015（77）：55.