文麗榮

【摘 要】課堂提問(wèn)是一種基本教學(xué)手段之一，有效提問(wèn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維能力，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、并作出回答信息的雙向交流。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐、課后反思、隨堂聽(tīng)課等圍繞生物課堂提問(wèn)如何更加有效進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】生物；課堂提問(wèn)；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0205-01

高中生物課堂提問(wèn)有效性是指以有效的方法提出有效的問(wèn)題。這包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是有效的問(wèn)題，二是有效的提問(wèn)方法。有效提問(wèn)是針對(duì)無(wú)效提問(wèn)而言的，無(wú)效提問(wèn)主要是指教師提出的問(wèn)題是無(wú)效的，主要有以下3種情況：①低估學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題太簡(jiǎn)單。②太復(fù)雜的問(wèn)題，其問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的理解能力，打擊了學(xué)生的自尊心、挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③與學(xué)生無(wú)關(guān)的問(wèn)題。教師要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，應(yīng)從以下六個(gè)方面入手。

一、課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難

教師在備課時(shí)，要注意知識(shí)前后之間的銜接，巧妙地設(shè)計(jì)由易到難的問(wèn)題。這樣，學(xué)生們的思維就會(huì)跟著老師的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，更高效地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力。如：在講授“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，若提問(wèn)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？就顯得難度太大，學(xué)生難以作答，我將其分解成幾個(gè)小問(wèn)題：（1）組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么？（2）氨基酸大約多少種？（3）找出材料中列舉幾種氨基酸分子結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（4）氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是什么？（5）氨基酸的結(jié)合方式是什么？（6）氨基酸脫水縮合的產(chǎn)物是什么？（7）產(chǎn)物所含有化合物組成元素有哪些？（8）多肽與蛋白質(zhì)是同一種物質(zhì)嗎？（9）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？（10）蛋白質(zhì)多樣性的原因是什么？這種遞進(jìn)式問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，在掌握新知識(shí)過(guò)程中不知不覺(jué)中提高自己解決問(wèn)題的能力。

二、突破重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

每節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能否突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂設(shè)問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)學(xué)生的迷惑之處，運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新知識(shí)。例如，在講授“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)，利用教材問(wèn)題探討中“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系圖” 問(wèn)題組：

1.此圖中橫坐標(biāo)代表什么意思？（提示：注意橫坐標(biāo)的含義、單位和刻度）

2.橫坐標(biāo)中的“生長(zhǎng)素濃度”指的是植物體內(nèi)濃度還是體外施加的生長(zhǎng)素濃度？

3.此圖中縱坐標(biāo)代表什么意思？

4.此圖中的原點(diǎn)（零點(diǎn)）代表什么意思？

5.圖中“根”的這條曲線是什么含義？（注意：極值點(diǎn)和交點(diǎn)）

6.圖中“莖”的這條曲線是什么含義？（注意：極值點(diǎn)和交點(diǎn)）

7.圖中“芽” 的這條曲線是什么含義？（注意：極值點(diǎn)和交點(diǎn)）

8.根、芽和莖的這3條曲線有什么相同點(diǎn)？（注意：曲線的走勢(shì)）生長(zhǎng)素對(duì)于根芽和莖的生長(zhǎng)，都是在低濃度下促進(jìn)生長(zhǎng)，在高濃度下抑制生長(zhǎng)，這體現(xiàn)了生長(zhǎng)素作用的兩重性。

9.根、芽和莖的這3條曲線有什么不同點(diǎn)？（注意：曲線橫坐標(biāo)的范圍）植物的不同部位對(duì)同樣濃度的生長(zhǎng)素有不一樣的敏感反應(yīng)：根〉芽〉莖

10.生長(zhǎng)素兩重性在實(shí)際生產(chǎn)中有什么應(yīng)用？

在實(shí)際生產(chǎn)中，果農(nóng)打頂給果樹(shù)整形，菜農(nóng)給蕃茄打頂以增加苗枝條2-3根，還可用一定濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物除去水稻、高粱等單子葉農(nóng)作物混生的雙子葉雜草。

通過(guò)問(wèn)題組啟發(fā)學(xué)生思考與分析，突破本節(jié)重難點(diǎn)生長(zhǎng)素兩重性作用：低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。

三、課堂提問(wèn)把握好時(shí)間節(jié)奏

課堂提問(wèn)應(yīng)使課堂呈現(xiàn)一種快慢適宜 ，張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍 。根據(jù)教育時(shí)間節(jié)奏研究表明 ，每次提問(wèn)和答問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有足夠的停頓時(shí)間，是指教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上指定學(xué)生回答 ，這樣才符合學(xué)生邊學(xué)邊想 、先想后說(shuō)，想好才能說(shuō)好的思維規(guī)律 ，這樣 “提問(wèn)——等待—— 回答——評(píng)價(jià)”就構(gòu)成了快慢相宜的課堂提問(wèn)節(jié)奏。

四、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提問(wèn)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是高中生物教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師利用實(shí)驗(yàn)這一過(guò)程，在該環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)候開(kāi)展課堂提問(wèn)，相信會(huì)取得顯著的效果。學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)，掌握了更多的一手資料，在回答問(wèn)題過(guò)程中可以不斷與教師交流，突破思維的障礙，教師提問(wèn)的目的也可以體現(xiàn)出來(lái)。

五、提問(wèn)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

教師在課堂教學(xué)中結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次提問(wèn)，將難度大的問(wèn)題留給理解能力強(qiáng)的學(xué)生回答，激發(fā)這部分學(xué)生的探究欲望；將中等難度的問(wèn)題留給理解能力一般的學(xué)生回答，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；將基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)問(wèn)題留給理解能力較差的學(xué)生回答，使這部分學(xué)生得到肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心.使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高。例如，在“細(xì)胞中的水”知識(shí)點(diǎn)方面提出問(wèn)題：（1）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一句有關(guān)水的句子？（難度?。┏尸F(xiàn)幾種不同生物中水分含量的圖提問(wèn)；（2）幾種不同生物體中水分含量特點(diǎn)是什么？（難度中等）呈現(xiàn)同一生物不同結(jié)構(gòu)水分含量不同表提問(wèn)；（3）心臟含水量與血液含水量差異不明顯，說(shuō)明了什么問(wèn)題？（難度大）；4、自由水和結(jié)合水的含量特點(diǎn)怎樣？（難度?。唬?）結(jié)合水的生理功能是什么？（難度?。唬?）自由水的生理功能是什么？（難度中等）。以問(wèn)題誘發(fā)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論和分析，滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育，讓學(xué)生有“問(wèn)題”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法。

六、課堂提問(wèn)要源于生活，理論聯(lián)系實(shí)際

教師要根據(jù)學(xué)生的需求，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適有效的問(wèn)題情境。利用科學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科新成就等，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的具有新穎性、真實(shí)性和趣味性特點(diǎn)的，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境。比喻，在教授“植物細(xì)胞的吸水和失水”知識(shí)時(shí)，提出給農(nóng)作物施肥是不是越多越好？如果出現(xiàn)“燒苗”如何正確處理？引起“燒苗”的原因是什么？問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考探究。這些問(wèn)題在生活中隨處都有，同學(xué)們要認(rèn)真地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，才能將問(wèn)題解決。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了求知欲，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。而有效的提問(wèn)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐證明，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙發(fā)問(wèn)， 才能實(shí)現(xiàn)利用有效的課堂提問(wèn)來(lái)推進(jìn)有效的課堂教學(xué)。教師要熟練掌握生物課堂有效提問(wèn)這一教學(xué)技能需要在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中不斷探索與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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