蔣進丹

摘 要：隨著新課改的不斷推行，初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富，這改變與時代的發(fā)展和社會對人才的需求密切相關(guān)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都提出了更高的要求。初中設(shè)置信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生潛力的好時機，在這個階段，教師應(yīng)改進自身的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此針對信息素養(yǎng)在初中信息技術(shù)課程中的培養(yǎng)進行探究，提出了一系列的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；教學(xué)策略

信息技術(shù)作為初中的一門必修課程，已經(jīng)形成其相應(yīng)的教學(xué)體系，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響以及在應(yīng)試教育的背景下，信息技術(shù)的教學(xué)效果并不好，無論是教師還是學(xué)生在態(tài)度上都沒有給予足夠的重視。因此為改變這一現(xiàn)象，達到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的進行教學(xué)活動的設(shè)計和安排。

一、找準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)

初中信息技術(shù)課程一般都有固定教材，但是這些教材與學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的教材以及高中將要學(xué)習(xí)的教材沒有連通性，這導(dǎo)致學(xué)生在以前學(xué)過的很多內(nèi)容都與現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有重復(fù)，或者現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去探索欲和求知欲。例如大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段就接觸過Windows操作系統(tǒng)的相關(guān)概念以及鍵盤按鍵的順序等基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時許多教材內(nèi)容還是從這些內(nèi)容開始介紹，教師在不了解學(xué)生基礎(chǔ)情況的前提下只是按照課本內(nèi)容進行教授，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在這個階段要找準(zhǔn)教學(xué)定位，了解學(xué)生學(xué)過的和在高中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)盡量避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，為此學(xué)校可以根據(jù)自身的情況開設(shè)不同的選修模塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識在自己的能力范圍之內(nèi)，并且真正對提高他們的信息素養(yǎng)有幫助。例如，教師可以教給學(xué)生一些關(guān)于Excel的基本操作、簡單的公式應(yīng)用，這與他們成績的排列等日常生活中能夠接觸到的內(nèi)容有關(guān)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，一些教師確實意識到了教材內(nèi)容的不合理之處，因此他們可能會采用以及設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的方法，但是由于教師對信息技術(shù)課程教學(xué)不夠重視，對備課階段也不能形成足夠的重視。針對這一點，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目的，分設(shè)每節(jié)課的小目標(biāo)，達到逐步提高學(xué)生信息技術(shù)水平的目的。

二、采用多樣式教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，即讓教師處于引導(dǎo)地位，將更多的時間還給學(xué)生，但是實踐證明這種方式并不適用于信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)不同于其他課程，它對學(xué)生而言，特別是對信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，它相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種語言，學(xué)生要想學(xué)好這門課程、學(xué)的深入，必須學(xué)會以信息思維來思考相關(guān)問題，而這種思維的培養(yǎng)必須依靠教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更喜歡采用問題主導(dǎo)式或任務(wù)式的方法進行教學(xué)，即提前給學(xué)生一個問題，讓他們通過閱讀教材、實際操作將所給出的問題弄懂或者操作出來，但是這種方式往往起不到很好的教學(xué)效果。一些學(xué)生為了快速完成任務(wù)，會對過程產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。

為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)加強課上對學(xué)生的監(jiān)督和管理，對新內(nèi)容的講授更細(xì)致，在自身重視這門課程的教學(xué)的同時也會感染學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以采用課上抽查的方式，將其計入考核成績，讓學(xué)生在心理上轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于信息技術(shù)是一門操作性很強的課程，教師可以采用1∶1或1∶2的教學(xué)模式，即講解半節(jié)課，剩下的時間讓學(xué)生自由練習(xí)或答疑解惑，這樣可以使他們達到更好的學(xué)習(xí)效果，在課上時間就能將學(xué)過的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，對新知識的印象也會更深刻。

三、重視實踐，合理利用微課教學(xué)

信息技術(shù)雖然作為學(xué)生的必修課程，但在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時間還是很有限，教師有時甚至要將一節(jié)內(nèi)容拆分成兩節(jié)課來講解，這樣就打斷了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，再加上學(xué)生課下條件有限，不能及時復(fù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容也容易遺忘，對學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)也增加了一定難度。為了解決這一問題，教師可以通過微視頻的形式為學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。微課的應(yīng)用方式廣泛，它不僅可以將重點內(nèi)容在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出來，還能針對教師所講過的主要內(nèi)容進行概述，達到讓學(xué)生回顧的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中有重理論、輕實踐的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧知識時一般都以理論知識為主，因為實際操作過程復(fù)雜，而且耗費時間過長，但其實重新為學(xué)生操作一遍的學(xué)習(xí)效果往往更好。教師這時就可以采用微課的形式，在備課階段提前錄制操作過程，為了節(jié)省時間，在播放時可以采用倍速播放的方式，使學(xué)生在短時間內(nèi)回憶起學(xué)過的內(nèi)容。

除了實際操作外，在課堂授課階段教師也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用信息思維思考問題，久而久之學(xué)生也會形成習(xí)慣，在課下從信息技術(shù)的角度思考自己學(xué)過什么。在課上多留給學(xué)生自主操作的機會，特別是將一些實際問題引入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)是有用的。例如教師可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)表格的相關(guān)知識時，就可以讓他們以成績單為例，求解班里的名次排列、平均分等內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中真正遇到類似的情況時能想到運用信息技術(shù)的相關(guān)知識解決問題，形成這種思維習(xí)慣和信息素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要目的。

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，在這個過程中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度都起到了重要的作用。為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師在提高對這門課程的重視程度的同時也應(yīng)當(dāng)引入新穎的教學(xué)手段，利用學(xué)生的好奇心，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索，進而養(yǎng)成必備的信息素養(yǎng)和信息技能。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬