【摘要】在小學(xué)閱讀英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀水平和需求都存在著較大的差異，這些差異在不同程度上影響著教學(xué)的效果。作業(yè)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)中作業(yè)的實(shí)效性，教師應(yīng)該充分重分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，不斷提高英語教學(xué)的效率。本文簡述了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要作用，并著重就小學(xué)英語閱讀教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了一系列的策略，旨在為加強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；分層；作業(yè)；方法

【作者簡介】張璐，蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校。

在小學(xué)英語教學(xué)中，不同的小學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣等很多方面都存在差異，英語作業(yè)作為英語教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，不僅僅是對(duì)英語課堂教學(xué)的考查與延伸，同時(shí)也起到檢測學(xué)生課堂反饋的作用。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)出層次性的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與英語學(xué)習(xí)的成就感。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)分層作業(yè)的重要作用

1.分層作業(yè)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果不能考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受水平存在的差異，實(shí)施統(tǒng)一的作業(yè)安排，總體的教學(xué)效果會(huì)大打折扣。分層作業(yè)要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)布置，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更多的給予他們自主性，提高學(xué)生自主鉆研的精神；對(duì)于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，就著重抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。這就使作業(yè)內(nèi)容更能與學(xué)生的需求契合，避免一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)習(xí)需求不能滿足以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，切實(shí)提升教學(xué)的效果。

2. 激發(fā)學(xué)生成就感，促進(jìn)學(xué)生全體均衡發(fā)展。學(xué)生只有跟得上教學(xué)的進(jìn)度，做到不掉隊(duì)，才會(huì)對(duì)英語保持一如既往的求知態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的分層能夠根據(jù)同學(xué)自身的學(xué)習(xí)情況適應(yīng)學(xué)生不同需求，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度和英語學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)施分層作業(yè)，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生主體的作用，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)能夠迅速接受新知識(shí)，有更多的時(shí)間去拓展和提升，學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)也能適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需求，不會(huì)出現(xiàn)無法跟上進(jìn)度從而掉隊(duì)的現(xiàn)象。這就避免了在小學(xué)英語教學(xué)過程中不平衡現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生整體的均衡發(fā)展。

二、如何在小學(xué)英語閱讀中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1.尊重學(xué)生差異，從學(xué)生主體分層。要做好作業(yè)分層，教師首先要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和閱讀能力上的差異，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生在知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力和思維方式和興趣愛好上均有不同，教師將學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)也并非完全固化，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績分層，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度或者興趣愛好進(jìn)行分層。以學(xué)習(xí)成績?yōu)槔?，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生能力的不同進(jìn)行作業(yè)難度的設(shè)計(jì)。

2.設(shè)置不同目標(biāo)，從作業(yè)難度分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同，教師可以依照學(xué)生主體的不同，對(duì)不同層那次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。例如，對(duì)A層同學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本閱讀內(nèi)容后，積極進(jìn)行拓展閱讀和學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大閱讀面；對(duì)于B層同學(xué)，教師要注重對(duì)于其基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和整掌握課本文章即可；對(duì)于C層學(xué)生，教師要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，以掌握基本詞匯為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀較為簡單的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重閱讀訓(xùn)練，從作業(yè)要求分層。閱讀是通過認(rèn)識(shí)語言形式與結(jié)構(gòu)來獲取全部文字信息的過程，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀技能的訓(xùn)練，比如，訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀、查讀、理解大意、理解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測詞義等技能。同時(shí)，在課下作業(yè)的布置上也可以從作業(yè)要求分層，例如，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以要求閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生通讀全篇課文，通過閱讀猜測相關(guān)重難點(diǎn)單詞的詞義，回答一些問題從而把握整篇文章結(jié)構(gòu)；對(duì)于閱讀能力中等的學(xué)生就可以要求他們通過閱讀，了解文章大意，能夠回答老師提出的和文章內(nèi)容相關(guān)的問題；而對(duì)于閱讀能力較弱的同學(xué)，老師可以要求他們通過查字典或其他工具，理解全文大意即可。

4.實(shí)施多樣考核，從作業(yè)評(píng)價(jià)分層。教師在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核進(jìn)行分層，教師要理解學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生閱讀水平考核也要采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師要看到每一層次的學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)每一層次的學(xué)生都要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，而不是感覺到閱讀是一種壓力與負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，在英語閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)上對(duì)分層教學(xué)的運(yùn)用順應(yīng)了新課改讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展的要求，有利于學(xué)生的均衡發(fā)展。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的差異，從學(xué)生主體、作業(yè)難度和作業(yè)要求、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，把握作業(yè)分層的梯度，進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，最大限度的充分地調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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