張相兵

摘 要：在高中地理教學中，教師可以充分利用微課等信息技術(shù)，將其和地理教學結(jié)合起來，指導學生學習自然地理。在微課制作中，可以充分利用道具展現(xiàn)難點；可以通過繪制思維導圖的方式呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)；可以通過表格歸納的形式指導學生發(fā)現(xiàn)其中的隱性規(guī)律。這樣的教學充分運用了微課，能提高學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：微課；自然地理；高中地理

微課短小精悍，以教學視頻為基礎(chǔ)，圍繞學科中的某一個知識點進行教學，能促使學生突破難點和重點。隨著信息時代的不斷發(fā)展，在高中地理教學中，教師也可以充分利用微課展開教學，嘗試補充傳統(tǒng)課堂的不足，讓課程變得更形象化。自然地理是高中地理教學中的重要內(nèi)容，主要研究的是自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和動態(tài)等內(nèi)容，是地理學的一個分支。我在教授自然地理的內(nèi)容時，充分利用了微課展開教學，讓學生更形象化地了解各種知識點，提高了教學的效果。

一、配合道具，突破思維瓶頸

由于自然地理的內(nèi)容和學生日常生活的城市有較大的距離，所以不少學生都感到比較困難，而且比較枯燥。為了解決學生的學習難點，我嘗試運用微課展示各種道具，用景觀圖片和模型形象化地進行展示，這樣能更好地展現(xiàn)教學難點，能讓學生突破思維瓶頸，學生的學習效果自然能得到提高。

“營造地表形態(tài)的力量”的學習重點是讓學生了解外力作用的能量來源，了解內(nèi)力外力對于地表形態(tài)的作用，同時學生還要嘗試了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖等巖石形成的地質(zhì)作用。這部分的內(nèi)容較為抽象，所以在教學中我嘗試運用微課課件展示各種模型，用模型的形式體現(xiàn)內(nèi)力、外力對于地表的作用，并展示各種巖石的形成情況。如可以展示巖石侵蝕的狀態(tài)，讓學生形象化地了解巖石侵蝕的狀態(tài)，而后給學生展示風、海水等對巖石的侵蝕模型，這樣學生就能更直觀地了解巖石侵蝕的狀態(tài)。如有學生在觀看了模型后提出：“流水將沙子帶走，就形成了搬運運動?！贝藭r我再讓學生思考水流的速度變化后，會有什么變化，而后給學生展示相應(yīng)的模型，這樣學生就能發(fā)現(xiàn)，水流推動物體的力量和流速成正比。

利用微課課件能更好地調(diào)動學生的感官，更好地將抽象化的內(nèi)容具體化地展現(xiàn)出來。這樣學生就能加深理解，學習的積極性也會因此而得到發(fā)展。我常常指導學生一邊看課件中的模型道具，一邊進行自主講解，說說自己對于各個知識點的認識。

二、繪制導圖，呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)

思維導圖是一種能展現(xiàn)知識整體結(jié)構(gòu)，促使學生理清楚所學內(nèi)容脈絡(luò)的有效方法。我在微課課件中也常常使用思維導圖，將各種知識點形象化地展現(xiàn)了出來。這樣學生就能更全面地了解各種地理知識點，記憶效果會更好。

“山地的形成”的學習要點是讓學生了解褶皺的概念，了解其基本形態(tài)，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的意義是什么，了解褶皺山、斷塊山的成因等問題。在指導學生學習的過程中，我在微課課件中展示了與之有關(guān)的思維導圖，這樣學生就能更好地了解這些知識點，在頭腦中形成一個完整的知識體系。在思維導圖中，中間部分是“褶皺山”和“斷塊山”，以其為中心輻射出去若干條線條，標注“內(nèi)力”“外力”等內(nèi)容，并分別標注上是“山”還是“谷”。在觀看了這個思維導圖后，能讓學生清楚地搞清在外力、內(nèi)力的作用下，使得山體發(fā)生的變化。除此以外，我還讓學生參與到自主填寫思維導圖的過程中，畫出和“斷塊山”有關(guān)的思維導圖，并對比“褶皺山”，說說兩者的區(qū)別。

為了促使學生學會自己編寫思維導圖，我在微課課件中常常只展示思維導圖的一部分，然后讓學生嘗試通過填空的方式補充其他部分。最后再展示完整的思維導圖，讓學生和自己繪制的導圖進行對比，看看其中的不足之處。

三、表格歸納，發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律

表格歸納的方式清晰明了，也是學習自然地理的好方法，在整理表格的過程中，學生能更好地發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的知識點。我在微課課件中總是整理出各種表格，并鼓勵學生進行自主填寫。同時，我還鼓勵學生分析表格的內(nèi)容，嘗試找到各種知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，這樣學生就能更好地掌握住重點。

“河流地貌的發(fā)育”一課的重點是讓學生結(jié)合實際的例子分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外因素，在教學中我采用比較分析方法讓學生進行理解和分析，促使學生發(fā)現(xiàn)其中的隱性規(guī)律。在教學中，我鼓勵學生嘗試填寫表格，分析溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕等的不同特點，寫出其概念為什么，嘗試寫出對河流的影響和其變化。如有學生提出：“溯源侵蝕是向河流源頭方向的侵蝕，對河流的影響是不斷向源頭方向伸長。但是如果是下蝕的話，就和其不同，主要不同點是垂直于地面的侵蝕，使得河床加深。而側(cè)蝕的話雖然也是垂直的，但是其垂直的是兩岸的河岸，寬度延展?！痹谟^察該表格后，學生就能更清楚地分清溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的特點是什么。除此以外，我還鼓勵學生通過填寫表格的形式分析高原地區(qū)、山區(qū)、沖積平原在聚落分布、聚落形狀和原因方面的區(qū)別，促使學生更深刻地學習。

利用表格進行歸納的方式可以和對比分析結(jié)合在一起進行，由于表格清晰明了，所以能更清楚地展現(xiàn)對比項，讓學生掌握分析概括自然地理知識的方法。

在高中地理教學中，如果能合理使用微課技術(shù)，可以將抽象的教學內(nèi)容變得更具體化，方便學生記憶。同時，微課也能更清楚地展示各種知識點，讓學生的頭腦更為清晰。這樣自然能提高學生學習地理的效果。

參考文獻：

[1]馮業(yè)楓，李文翎，林偉豪，等.淺談微課在高中自然地理教學中的有效應(yīng)用：以“褶皺山”為例[J].中學地理教學參考，2016（10）：46-48.

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編輯 劉瑞彬