【摘要】本文以一節(jié)評(píng)優(yōu)課為例談了英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中如何設(shè)置情境，結(jié)合本單元內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)法復(fù)習(xí)課。

【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí)課；語(yǔ)法；情境教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王?；?，徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)。

臨近期中考試，學(xué)校都要留幾節(jié)課用于復(fù)習(xí)。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課利于知識(shí)的滾動(dòng)和再現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的梳理，歸類和綜合。如何在有限的一節(jié)課內(nèi)要求學(xué)生既能掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，又能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地拓展和提升，這就需要老師認(rèn)真研究并整合教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，尤其是語(yǔ)法的復(fù)習(xí)更需要老師用心備課，設(shè)計(jì)一些學(xué)生愿意參與，樂于參與的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的—靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力。下面以我上的一節(jié)評(píng)優(yōu)課為例談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)法復(fù)習(xí)課中設(shè)置情境把語(yǔ)法教學(xué)融入學(xué)生的聽、說、讀、寫中。

在復(fù)習(xí)8A Unit2School life這一單元語(yǔ)法時(shí)，根據(jù)這一單元的話題School life我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格，既能復(fù)習(xí)本單元的重要內(nèi)容Reading，Integrated skills部分又能把語(yǔ)法融入其中，讓學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)同時(shí)又掌握了語(yǔ)法規(guī)則。

具體做法是：在學(xué)生完成圖表，兩人一組問答之后，我又追問了一些問題。

例如：

Teacher：How many subjects does Nancy/John study？ What about you？

So who studies the most/fewest subjects at school？

Student1： John studies more subjects than Nancy. I study more subjects than John.

Student2： John studies fewer subjects than Nancy.

Student3： I study the most subjects and Nancy studies the fewest subjects.

Teacher：How much time does Nancy/John spend on homework？ What about you？

So who spends the most/least time on homework？

Student1：Nancy spends more time on homework than John.

Student2： But she spends less time on homework than I.

Student3： I spend the most time on homework and John spends the least time doing his homework.

在此針對(duì)Nancy學(xué)的科目少但是花在作業(yè)上的時(shí)間比John多，我追問了這樣一個(gè)問題：

Teacher： Nancy studies fewer subjects than John but she spends more time doing her homework than John. Why？

Student1： Maybe Nancy has more homework than John.

Student2 ：Maybe John does homework more quickly than Nancy.

Student3 ：Perhaps Nancy does her homework more carefully than John.

Student4： Perhaps Nancy studies harder than John.

在這一情境中學(xué)生們充分的展開了他們的想象力把各種可能存在的理由都找出來了，同時(shí)也訓(xùn)練了這一單元熱語(yǔ)法more/fewer/less——than， the most， the least，副詞比較級(jí)最高級(jí)和本單元的一個(gè)重要短語(yǔ)spend time on/doing something練習(xí)完之后，我又要求孩子們寫一篇小短文談?wù)勛约罕容^喜歡的學(xué)校生活及其理由。在文章里有的學(xué)生就寫喜歡John的學(xué)校生活，因?yàn)樗麄儗W(xué)校有最長(zhǎng)的暑假，學(xué)習(xí)的科目較多但是卻有較少的家庭作業(yè)。通過寫作學(xué)生把這一單元的語(yǔ)法內(nèi)容真正的做到了活學(xué)活用，增強(qiáng)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

當(dāng)然老師也可以根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容采取不同的復(fù)習(xí)方式，適合學(xué)生的就是最好的。例如在復(fù)習(xí)一般過去時(shí)這個(gè)語(yǔ)法時(shí)，就可以要求學(xué)生每組提供一個(gè)句子，讓其他組的學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子進(jìn)行提問，哪組提的問題最多哪組獲勝，學(xué)生們提的問題要由提供這個(gè)句子的小組成員回答。這樣一種形式的復(fù)習(xí)就避免了單純的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，靠做習(xí)題來復(fù)習(xí)語(yǔ)法的死板模式 而且學(xué)生的參與度非常高，課堂氣氛也非?；钴S，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。

總而言之，語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說非常重要，傳統(tǒng)的單一的語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課更是如此。這就要求我們英語(yǔ)教師首先要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高自己的英語(yǔ)專業(yè)水平，研究學(xué)生、教材、教法，采取切實(shí)可行、形式多樣的語(yǔ)法復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生真正的做到學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，在日常交際中靈活的運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，從而提高自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧霞.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探[J].2014.

[2]譚雅丹.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].2014.