王巧艷

摘 要：初中階段是學(xué)生從處于啟蒙期的小學(xué)階段向提升期的高中階段跨越的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的形成、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都具有關(guān)鍵性的作用。尤其初中生具有較強(qiáng)的差異性，不同的學(xué)生之間因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)興趣、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)方法等，造成了學(xué)習(xí)效果的大相徑庭。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那肯定不會(huì)適用于所有學(xué)生。對(duì)八年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了淺要的探究。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；分層設(shè)計(jì)

語(yǔ)言類學(xué)科的基本教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而人際交往過(guò)程中最常用到的，就要數(shù)聽(tīng)和說(shuō)了。培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中采用特定的語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效途徑。但是世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更何況是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的中學(xué)生呢？學(xué)生之間因?yàn)樾袨?、思想、理念、?ài)好、潛力、習(xí)慣、家庭熏陶等多方面的不同，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不相同。在八年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師采用一把尺子衡量所有的同學(xué)，采用一刀切的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的后果出現(xiàn)。因此，在八年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)，實(shí)行因材施教原則，可以充分激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)，給學(xué)生劃分層次是首要條件。為了保證八年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，就必須保證學(xué)生層次劃分的科學(xué)性、合理性。具體來(lái)說(shuō)，首先教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)深入的了解，依據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行合理劃分，一般可以分為三個(gè)層次。A層，是那些學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)效果理想、可以高度自主開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，并且喜歡參與學(xué)習(xí)，約占全體學(xué)生的30%；B層，是那些學(xué)習(xí)能力較突出，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練興趣較強(qiáng)，但是因?yàn)楦鞣矫嬖驅(qū)е聦W(xué)習(xí)效果不是十分理想，上升空間比較大的學(xué)生，約占全體學(xué)生的50%；C層，是那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不能較好參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生，為全體學(xué)生的20%。分層并不是固定的，如果學(xué)生的表現(xiàn)有所變化，可以依據(jù)實(shí)際情況上升或下降層次。

二、科學(xué)劃分目標(biāo)層次

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)衡量所有學(xué)生的，這樣的做法因?yàn)樾枰櫦按蠖鄶?shù)學(xué)生，因此勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足而影響學(xué)習(xí)情緒的情況，也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，不能全部掌握，同樣會(huì)影響學(xué)習(xí)情緒的情況，無(wú)論如何都會(huì)造成聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響的結(jié)果出現(xiàn)。因此，在分層聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)層次劃分，就十分具有可操作性了。C層次重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口表達(dá)，能夠聽(tīng)懂對(duì)話，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，或者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述；B層次在C層次的基礎(chǔ)上，還要能夠具有一定的語(yǔ)感，能夠?qū)處煹奶釂?wèn)作出較為積極的反應(yīng)，能夠參與到教師組織的活動(dòng)中來(lái)；A層次學(xué)生則要在B層次基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，并產(chǎn)生良好的語(yǔ)感，能夠積極參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。比如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學(xué)中，就依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將“2a”——“2d”等環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：C層學(xué)生能夠正確聽(tīng)懂錄音，能夠正確說(shuō)出Mark和Tina各自閱讀了哪些書(shū)籍即可；B層學(xué)生要在C層的基礎(chǔ)上，能夠正確感知內(nèi)容，能夠依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行正確選擇，并用英語(yǔ)表述出自己的選擇；A層學(xué)生要在B層的基礎(chǔ)上能夠依照替換內(nèi)容進(jìn)行替換練習(xí)。因?yàn)槊恳粋€(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切合該層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成率較高，學(xué)習(xí)效果明顯。

三、科學(xué)劃分教學(xué)層次

分層教學(xué)是采用相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，又怎么會(huì)真正形成分層教學(xué)呢？因此教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行真正的分層教學(xué)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，對(duì)于C層學(xué)生，能夠完成簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)即可；對(duì)于B層學(xué)生，要求能夠完成較高難度的訓(xùn)練，較為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于A層學(xué)生，就要求他們能夠在圓滿完成教學(xué)內(nèi)容、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下，還要對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學(xué)中，又為學(xué)生補(bǔ)充了另外的一些關(guān)于課內(nèi)名著的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也包括一些趣味性較強(qiáng)的情節(jié)，并采用多媒體出示英語(yǔ)原文，讓學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)解決其中的生詞，以了解段落的內(nèi)容，再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀。這種方法大力激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力與自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生更高水平的發(fā)展。

總而言之，在八年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)中采用分層設(shè)計(jì)方法，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到聽(tīng)的“輸入”，得到思想的“加工”，并最終進(jìn)行說(shuō)的“輸出”，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情得到提高，學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)，讓學(xué)生以飽滿的姿態(tài)和愉悅的情緒投入到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡虹.八年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)研究[J].英語(yǔ)教師，2015（3）：116-119.

[2]顧敏紅.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課分層教學(xué)的有效性研究[J].金色年華（下），2013（9）.

編輯 郭小琴