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【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者將“學(xué)教整合案”應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)中，不僅提高了課堂效率，體現(xiàn)了新的課程理念，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。本文主要針對整合案的優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)，旨在找到一種學(xué)案與教案相結(jié)合、課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合、知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，以提高教師高中英語課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教整合案；高中；優(yōu)勢

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0062-02

以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，雖然在課堂教學(xué)中，一線教師在新課程理念的指導(dǎo)下試圖采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的自主、合作、探究式的教學(xué)模式，但在實(shí)施中不難發(fā)現(xiàn)，這種課堂教學(xué)狀態(tài)的最大缺陷在于學(xué)生總是處于一種被動的地位。如果長期使用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就養(yǎng)成了“知識等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，獨(dú)立思考能力差。由于課前不需要主動預(yù)知新知，他們課堂往往消極沉默，不愿意主動參與課堂活動。而正因?yàn)檎n堂效果不佳，課后他們更沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)掘探究的動力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且對英語學(xué)習(xí)的畏難、厭學(xué)現(xiàn)象明顯。

經(jīng)過仔細(xì)研究編制了“學(xué)教整合案”，筆者探索出一種融合學(xué)案與教案優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上與課下、課本知識與生活實(shí)踐、知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，真正做到“學(xué)”“教”結(jié)合，“以教導(dǎo)學(xué)”，“以學(xué)定教”。這種學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)的一種合作教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，具體的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)為以下幾方面。

一、目標(biāo)明確，有的放矢

學(xué)教整合案教師針對學(xué)情為學(xué)生能更充分為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的學(xué)案，也是含有主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法和目標(biāo)的，它具有方向性和先進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)教整合案過程中進(jìn)行的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)、勸導(dǎo)、輔導(dǎo)等的一系列活動，通過導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)情、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)法、導(dǎo)研、導(dǎo)評、導(dǎo)創(chuàng)，同時，設(shè)計(jì)過程中的“含而不露、之而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)”對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略以及情感教育的提升有著不可或缺的作用。這也是符合新課程理念和現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，與我國目前倡導(dǎo)的教育改革方向也是完全一致的，使學(xué)生在教師明確的目標(biāo)指引下主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，也為學(xué)生的高效課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助

教師本是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，可傳統(tǒng)模式卻將教師變成了課堂的“主宰者”，將“助理作用”發(fā)展成了“主體”。學(xué)教整合案的編制使用，對教師和學(xué)生都具有提升作用。學(xué)生的學(xué)情和反饋成為指引和檢驗(yàn)教師教學(xué)的基準(zhǔn)，將這兩者都放在課程資源開發(fā)者的位置，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的自我總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，來決定教師的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而非“知識等老師教，思路有老師引，方法仿老師做”，避免學(xué)生消極等靠、不能獨(dú)立思考的厭學(xué)局面，真正提高教學(xué)效率效果。該案所體現(xiàn)的新理念會深深地影響教師，真正把先進(jìn)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)際行動上，把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

三、教學(xué)互動，教學(xué)相長

“學(xué)教整合案”的使用，必然會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，而整合案本身也是教師根據(jù)預(yù)測創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和環(huán)節(jié)，必然會存在答疑解惑、合作探究，而這設(shè)計(jì)的不僅是學(xué)生之間的討論交流、相互促進(jìn)，也為教師更好地分析了解學(xué)情和釋難解惑、改進(jìn)整合案的編制提供了數(shù)據(jù)和參考。相比于傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)注重學(xué)與教的統(tǒng)一和互動，不僅重視“教”的過程，更注重“學(xué)”的過程。教師在教的過程要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，師生積極互動，促進(jìn)學(xué)生能力遷移、合作探究能力的提高，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

四、創(chuàng)新思維，活躍課堂

“學(xué)案整合案”模式不提供給學(xué)習(xí)者現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、歸納等一系列活動對答案進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過這一系列探究活動，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的提高。這樣的課堂為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、研究和構(gòu)建知識提供了一個平臺，培養(yǎng)了學(xué)生了發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐表明，如果學(xué)生處于一種融洽的課堂氛圍，學(xué)生更勇于發(fā)表自己的看法和見解，思維也會更加活躍。這樣的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲取、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

五、注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

當(dāng)今社會，競爭越發(fā)激烈的同時合作也顯得越發(fā)重要。而學(xué)教整合案的特點(diǎn)之一就是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等都有了清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的定位，課堂學(xué)習(xí)上可以對這些重點(diǎn)、難點(diǎn)以小組或者全班討論的方式去解決。在培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。

總之，學(xué)教整合案盡管是我們在教學(xué)過程中的一個嘗試，卻起到了令人欣喜的效果。在今后的教學(xué)過程中，筆者將會更加仔細(xì)認(rèn)真地設(shè)計(jì)更貼合學(xué)情實(shí)際、更加縝密精煉的學(xué)案，兼顧課前準(zhǔn)備、課中精練、課后鞏固提升的高效整合案，真正做到“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)相長”。

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