張占川

摘 要：小學(xué)科學(xué)探究是初中物理實(shí)驗(yàn)探究的鋪墊，雖然層次較淺，但是內(nèi)容更細(xì)。初中物理實(shí)驗(yàn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)與重要內(nèi)容，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)科學(xué)探究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣化實(shí)驗(yàn)方案，在對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行交流評(píng)估，發(fā)展學(xué)生思維，最后聯(lián)系實(shí)際生活，將物理實(shí)驗(yàn)、物理知識(shí)延伸到生活中，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，也是對(duì)小學(xué)科學(xué)探究的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)更加充滿(mǎn)了好奇性，體驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)原理的滿(mǎn)足感。

關(guān)鍵詞：初中物理；小學(xué)科學(xué)；探究

科學(xué)探究在小學(xué)階段對(duì)問(wèn)題的探究更加廣闊，因?yàn)樾W(xué)生根本不知道科學(xué)原理，而是通過(guò)更詳細(xì)、多方面的探究，通過(guò)預(yù)測(cè)，思考預(yù)測(cè)的理由，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，才總結(jié)得出初步結(jié)論。而《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為課程目標(biāo)與重要內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受和體驗(yàn)，在獲取知識(shí)和技能的同時(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。大多實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。兩者之間雖然有區(qū)別，但還是有許多相同之處，下面就以下幾個(gè)方面做出說(shuō)明。

一、小學(xué)科學(xué)探究與初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)備在全國(guó)兩基迎國(guó)檢和義務(wù)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收后，各學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有了很大的補(bǔ)充，基本能滿(mǎn)足學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但有的設(shè)備容易壞，在維修和更新方面有的學(xué)校還是欠缺。小學(xué)實(shí)驗(yàn)的好多器材還需學(xué)生自制，有的從家里自帶，由于小學(xué)科學(xué)作為副課在學(xué)校的重視度不高，這樣就造成小學(xué)科學(xué)探究不能完全具體實(shí)施。

2.就實(shí)驗(yàn)人員來(lái)說(shuō)，初中物理實(shí)驗(yàn)都是專(zhuān)人專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，都能對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論熟悉，學(xué)生操作的規(guī)范都也有很強(qiáng)的把握。而小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師都是學(xué)校其他教師兼任，小學(xué)專(zhuān)業(yè)理科教師少，因?yàn)榭茖W(xué)的副課的性質(zhì)，學(xué)校大都會(huì)安排快要退休的老教師任課，把科學(xué)探究交給他們，一般都是很難完成，這樣就造成小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)上的缺失。

3.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度也是不同的，初中由于實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生必需要掌握的基本的技能，初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)得到了重視，物理是一門(mén)以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的重要性是有目共睹的。但是小學(xué)科學(xué)探究在大多數(shù)小學(xué)得不到重視。而有的科學(xué)探究更是需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成，科學(xué)課本中探究的問(wèn)題多，理論的知識(shí)少等特點(diǎn)，這樣就造成小學(xué)教師感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)探究的麻煩，導(dǎo)致把科學(xué)探究直接輕描淡寫(xiě)而過(guò)。

二、小學(xué)科學(xué)中的一些概念性錯(cuò)誤

在小學(xué)科學(xué)課本中出現(xiàn)了一些對(duì)物理量的表述錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生形成習(xí)慣性的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生上了初中后還是改不了。比如，在小學(xué)科學(xué)把質(zhì)量這個(gè)物理量叫做重量，有的時(shí)候甚至質(zhì)量、重量混用。再比如說(shuō)小學(xué)科學(xué)中動(dòng)滑輪描述成不改變力的方向、省力的機(jī)械，但是實(shí)質(zhì)是動(dòng)滑輪還可以是一個(gè)費(fèi)力的機(jī)械，所以動(dòng)滑輪是一個(gè)不改變力的方向而改變力的大小的機(jī)械。

三、小學(xué)科學(xué)探究與初中物理實(shí)驗(yàn)中的相同、相似的對(duì)比與聯(lián)系

1.小學(xué)科學(xué)探究和初中物理實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)“提出問(wèn)題”和“猜想與假設(shè)”等“科學(xué)探究”要素。實(shí)驗(yàn)之后，再讓學(xué)生相互交流，分析論證這是為什么。在研究的方法上也有相同點(diǎn)，比如在探究物體的沉浮與什么因素有關(guān)時(shí)，所使用的研究方法都是控制變量法，一個(gè)物理量的變化，與多個(gè)因素有關(guān)，控制變量法是科學(xué)探究的常用方法之一。在小學(xué)階段對(duì)這個(gè)有了初步了解，但在初中控制變量法是研究問(wèn)題的最重要的方法之一。對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)小組活動(dòng)獲得發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)的建議，使學(xué)生從這些活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理的實(shí)驗(yàn)方案。小學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生能夠比較快地得出結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)不僅局限課堂上，還要多開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容是豐富多彩的。這一點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)探究更為突出，小學(xué)科學(xué)好多實(shí)驗(yàn)要下課后在課外完成，或在家里完成，有的甚至要好幾個(gè)月才能完成，比如觀察蠶的生活史實(shí)驗(yàn)。

3.小學(xué)科學(xué)探究涉及的面比初中物理要廣，包括初中生物地理物理化學(xué)多方面的知識(shí)，因此小學(xué)科學(xué)探究?jī)H僅是對(duì)科學(xué)的一點(diǎn)探頭，對(duì)知識(shí)的一點(diǎn)了解，而初中物理實(shí)驗(yàn)著重于專(zhuān)業(yè)的物理理論的驗(yàn)證。小學(xué)科學(xué)每一個(gè)探究的方面廣，內(nèi)容更加細(xì)致，而初中物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)沉與浮時(shí)，小學(xué)科學(xué)在探究沉浮與什么因素有關(guān)后，又探究橡皮泥在水中的沉浮關(guān)系，然后又讓學(xué)生造一艘小船，讓學(xué)生從多方面理解物體的沉浮。相同的問(wèn)題在初中物理中經(jīng)過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與物體在液體中排開(kāi)水的量大小有關(guān)，要讓船浮起來(lái)，就增大它排水量，再通過(guò)理論分析，只要把船做成空心，就增大了排開(kāi)水的量。再比如初中物理學(xué)習(xí)了物體的浮力后同學(xué)們已經(jīng)知道了只要是浸沒(méi)在液體中的物體都受到浮力的作用，而小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)浮力后，又對(duì)下沉的物體在水中受到浮力進(jìn)行探究，讓小學(xué)生在不知道理論的情況下也輕松地認(rèn)識(shí)了下沉的物體也受到了浮力。

總之，小學(xué)科學(xué)探究是初中物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，有了小學(xué)豐富多彩的探究做鋪墊，在初中物理實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生才能更好地把握實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確度，在小學(xué)能開(kāi)全開(kāi)齊科學(xué)探究課程，讓學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)才對(duì)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作不那么盲目。初中物理實(shí)驗(yàn)探究也是小學(xué)科學(xué)探究的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)更加充滿(mǎn)了好奇，體驗(yàn)了掌握實(shí)驗(yàn)原理的滿(mǎn)足感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，激勵(lì)了學(xué)生將來(lái)為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己力量的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白孝忠.小學(xué)自然課程與初中物理課程的銜接研究[D].蘇州大學(xué)，2007.

編輯 段麗君