孫凡凡

摘 要：初中時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，通過(guò)學(xué)習(xí)初中生物，教師在不同形式微課的使用前后對(duì)比教學(xué)效果，從而有效幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的研究方法研究并學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)微課；應(yīng)用

在素質(zhì)教育推動(dòng)和課程全面改革的背景下，在生物教學(xué)中，教師不僅要傳遞給學(xué)生豐富的知識(shí)文化，還要教授給學(xué)生觀察生活的方式方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題比起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更加具有價(jià)值，如果想要正確有效地進(jìn)行引導(dǎo)，就需要教師具備正確的教學(xué)觀，這樣才能更加全面促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，將課堂教學(xué)諸多要素進(jìn)行和諧統(tǒng)一，從而體現(xiàn)學(xué)生主體觀念，形成教學(xué)的生成性和學(xué)習(xí)方式的協(xié)作性，遵循客觀規(guī)律。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)微課的現(xiàn)狀及應(yīng)用

微課的核心所在是微視頻，其中囊括了與該教學(xué)視頻內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等內(nèi)容，其中微視頻時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘。所以，微課在課程基礎(chǔ)上與教學(xué)課例、課件、設(shè)計(jì)、反思等資源類型相互區(qū)別，又在這些基礎(chǔ)課程上全新發(fā)展和繼承。

目前微課的種類有兩種，一種是課程完全由教師進(jìn)行錄制，并且其中伴隨著完全的解釋，對(duì)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄制并且制作視頻，使之成為獨(dú)立的視頻資料，被稱之為“完整微課視頻”；另外一種是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重現(xiàn)描述，其教學(xué)過(guò)程需要由教師的引導(dǎo)來(lái)完成，被稱作“微課教輔資料”。

1.強(qiáng)化設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題后，我將學(xué)生組隊(duì)，要求學(xué)生利用自身獨(dú)特的思考方式來(lái)解決他們提出的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的要求之一，同樣也是課程改革的重中之重。學(xué)生通過(guò)微課的演示和操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及不同環(huán)節(jié)。通過(guò)微課提升學(xué)生的執(zhí)行能力，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)指標(biāo)。但是學(xué)生的設(shè)計(jì)能力一直是薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)觀看微課視頻、閱讀實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和觀看課堂實(shí)驗(yàn)，很少參與自主設(shè)計(jì)。在課程中，通過(guò)微課教輔資料的形式描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維和頭腦。該設(shè)計(jì)既有別于一般研究學(xué)習(xí)，具有一定的開(kāi)放性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在初始階段，學(xué)生思路都是被一定的模式所固定，控制變量和限制條件這一類實(shí)驗(yàn)性的話語(yǔ)經(jīng)常能夠從學(xué)生口中說(shuō)出，但是面對(duì)實(shí)驗(yàn)卻無(wú)從下手，而且在實(shí)驗(yàn)上思路較為單一。于是我經(jīng)常介紹生物學(xué)家的故事，利用生物學(xué)歷史的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且利用有限條件將科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中所做出的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重現(xiàn)，比如著名的生長(zhǎng)素實(shí)驗(yàn)、雜交與嫁接、小鼠鐘罩實(shí)驗(yàn)等等，促使學(xué)生逐步了解并且懂得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本思路與方法，開(kāi)闊了學(xué)生的思路和見(jiàn)解。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是強(qiáng)調(diào)細(xì)化。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要目的是實(shí)施服務(wù)，所以需要理清實(shí)驗(yàn)條件的條理，細(xì)化條件過(guò)程。在“外來(lái)物種”的實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)水分、pH值、光照三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生通過(guò)這些條件分別進(jìn)行梯度實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)確定外來(lái)物種在外界不同條件之下影響小麥的程度，以及在何種條件之下限制外來(lái)物種在無(wú)外界干擾之下迅速擴(kuò)散和生長(zhǎng)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成之后，需要針對(duì)可行性進(jìn)行舉例論證，才能進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。

2.自主實(shí)踐

完整的微課視頻，能夠通過(guò)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)生能夠有效進(jìn)行模仿，并且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)其中的每一步，并且將手頭的實(shí)驗(yàn)逐步完成，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。微課教輔資料能夠激發(fā)現(xiàn)象堆積，針對(duì)學(xué)生思考和想象力提出更高的要求，完整微課視頻能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生在研究方法方面，尤其是操作方面的進(jìn)行。學(xué)生能夠有效地模仿和學(xué)習(xí)其中的每一步，逐步完成，達(dá)到最終的效果。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)以及應(yīng)用

1.復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課

比如在洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)中，步驟較多。在完成洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片之后，需要保證正確使用顯微鏡從而獲得較好的實(shí)驗(yàn)效果。但是進(jìn)行顯微鏡操作的同時(shí)，還需要進(jìn)行取鏡、安放、對(duì)光以及觀察等相關(guān)步驟。如果教師需要制作微課教學(xué)方法，就需要提前將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作步驟制作成10分鐘以內(nèi)的微課程，學(xué)生可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免在課程進(jìn)行中占用過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)后能夠初步掌握一定的課堂知識(shí)，在頭腦中對(duì)于基本操作步驟有著更加清醒的認(rèn)識(shí)，不僅僅實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮ＷC極高的成功率，也能夠有效地提升實(shí)踐操作能力。

2.演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

生物教師通常需要帶多個(gè)班級(jí)，從而導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)的可操作性有限，這個(gè)時(shí)候，教師通常會(huì)使用微課針對(duì)一些較難實(shí)驗(yàn)的原理、裝置進(jìn)行內(nèi)容上的分析和制作，讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰。除此之外，教師需要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，并將其體現(xiàn)在微課中。比如在教授光合作用的知識(shí)時(shí)，在微課中利用圖片向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理，比如氧氣的性質(zhì)之一是助燃以及每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟等等，還可以制作一些Flash動(dòng)畫呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體現(xiàn)該氣體能夠?qū)⒁呀?jīng)熄滅的紙巾進(jìn)行復(fù)燃，之后我給學(xué)生設(shè)置了一些問(wèn)題，而他們也在實(shí)踐中找到了相應(yīng)的答案。

總之，在教師進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，還涉及諸多模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)微課的實(shí)現(xiàn)，能夠有效滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并且深入認(rèn)識(shí)和了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，迅速掌握知識(shí)，同時(shí)提升了課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫春玲.如何進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2018（1）.

編輯 魯翠紅