【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是一種被廣泛采用的語(yǔ)言教學(xué)方法。繼教育部提出將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教育當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)法成了我國(guó)英語(yǔ)課程改革的核心概念和實(shí)踐活動(dòng)。本文分析了任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)該選擇符合中職英語(yǔ)教學(xué)特征的任務(wù)類(lèi)型、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，完善評(píng)價(jià)方式，從而提高中職英語(yǔ)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；中職英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)類(lèi)型；教學(xué)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)方式

【作者簡(jiǎn)介】馬小琳，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力提出了不同程度的崗位要求，英語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要的作用。作為職業(yè)教育的一部分，中職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)要求。自2001年以來(lái)，教育部提出要將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于中國(guó)的英語(yǔ)教育當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)法成了我國(guó)英語(yǔ)課程改革的核心概念和實(shí)踐活動(dòng)?！吨新氂⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何將中職英語(yǔ)和任務(wù)型教學(xué)法有效結(jié)合，成為擺在相關(guān)從業(yè)者面前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、任務(wù)型教學(xué)法

20世紀(jì)70年代，Prabhu提出將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為交際任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，“任務(wù)型教學(xué)”理念由此產(chǎn)生。80年代任務(wù)型教學(xué)法在西方英語(yǔ)教育領(lǐng)域興盛起來(lái)，90年代其理論走向成熟并被廣泛運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。在語(yǔ)言教學(xué)上，任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話(huà)性互動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)言。

任務(wù)型教學(xué)法吸納了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究成果，具有以下特征：1.強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，以設(shè)計(jì)、執(zhí)行、完成任務(wù)為教學(xué)的主要手段和目的，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。2.突出語(yǔ)言使用能力。任務(wù)型教學(xué)法是交際語(yǔ)言教學(xué)哲學(xué)思想在課程中的體現(xiàn)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的成功與否要看學(xué)習(xí)者是否能夠用英語(yǔ)交流。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和知識(shí)視域被融入到課程的全過(guò)程，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)選擇和決策。

二、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

中職英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，但是在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期浸潤(rùn)之下，一些職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育者的教學(xué)理念并未改變，導(dǎo)致該教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用遠(yuǎn)滯后于理論研究，在實(shí)踐上還存在諸多問(wèn)題。首先，在任務(wù)的選擇上，由于一些教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法了解不充分，未能分清任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別，所設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離了真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作，忽視語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的交際性。再次，就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，有些教師習(xí)慣于將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)完成后再布置任務(wù)，這削弱了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。最后，中職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，并不適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)方法。有鑒于此，需要進(jìn)一步研究任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用策略。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.任務(wù)類(lèi)型的選擇。任務(wù)類(lèi)型是任務(wù)型教學(xué)法研究的一個(gè)重點(diǎn)。常見(jiàn)的任務(wù)類(lèi)型包括故事鏈任務(wù)，信息差任務(wù)，解決問(wèn)題任務(wù)，做決定任務(wù)，觀(guān)點(diǎn)交換任務(wù)等。不同的任務(wù)有不同的目標(biāo)和功能，要根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際選用任務(wù)類(lèi)型，確保任務(wù)的真實(shí)性，趣味性和適宜性。例如：Work Safety這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握有關(guān)個(gè)人護(hù)具的詞匯。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了選擇決定型任務(wù)：將學(xué)生分成小組，為各小組設(shè)定職業(yè)身份，如焊工、鉗工等，學(xué)生討論并選擇適合自己職業(yè)的護(hù)具。這個(gè)任務(wù)十分貼近中職學(xué)生的生活，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在互動(dòng)交流中使用helmet（頭盔）等詞匯，達(dá)到在使用語(yǔ)言的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言的目的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。任務(wù)型教學(xué)的第一個(gè)步驟是呈現(xiàn)任務(wù)，這會(huì)讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)環(huán)是任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分，學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移操練。例如，在學(xué)習(xí)Travel Arrangements這一單元時(shí)，教師要提前布置任務(wù)：作為旅游代理，與某客戶(hù)溝通之后制定一次旅游計(jì)劃。在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生首先通過(guò)聽(tīng)力和閱讀相關(guān)材料掌握國(guó)內(nèi)游、出境游、隨團(tuán)游、“自由行”等語(yǔ)言知識(shí)；然后學(xué)生以小組為單位分配角色，旅游代理與客戶(hù)溝通交流之后制定旅游計(jì)劃；最后，各小組派代表向全班進(jìn)行匯報(bào)和展示。這樣任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系成為一個(gè)完整的有機(jī)體，能夠確保語(yǔ)言的自然循環(huán)發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式的完善。作為教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，外部評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式和以客觀(guān)題為主的測(cè)試手段并不適用于任務(wù)型教學(xué)法。因此，實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可充分采用自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，行為表現(xiàn)量表等更加多維度的評(píng)價(jià)方式，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。此外，教師應(yīng)該在任務(wù)總結(jié)充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利度和復(fù)雜度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中不能生搬硬套，一定要考慮中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況。教師要充分發(fā)揮教學(xué)能力，在任務(wù)的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行探究，使任務(wù)教學(xué)法與中職英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

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