【摘要】在進行對外漢語教學(xué)過程中，使用情景教學(xué)方法可以使學(xué)生身臨其境，可以更好的讓他們學(xué)習(xí)漢語。文章以情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)使用為分析對象，首先對情景教學(xué)法進行了介紹，接著分析了情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的作用，最后論述的情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的使用方法，以便可以更好的將情景教學(xué)法運用于對外漢語教學(xué)之中，推動對外漢語教學(xué)上一個新臺階。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；情景教學(xué)；教師；學(xué)生

【作者簡介】趙雪，江西科技師范大學(xué)。

隨著全球化的腳步不斷加快，世界各國之間的交流也變得更加密切。當(dāng)前全球正在掀起一股漢語熱，全球出現(xiàn)了大批來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，海外漢語學(xué)習(xí)人數(shù)也在不斷增加。在這樣背景之下，加強對外漢語教學(xué)水平，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的質(zhì)量變得更加重要。

一、情景教學(xué)的概述

情景教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論的進一步延伸。構(gòu)建主義教學(xué)理論是結(jié)構(gòu)主義學(xué)說，該項理論認為教師在進行教學(xué)過程中不能僅僅只是傳遞知識，更應(yīng)當(dāng)組織和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者利用周邊情景環(huán)境來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，不斷開拓學(xué)生視野，這樣可以更好的幫助學(xué)生上一個新臺階。情景教學(xué)方法可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，在學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，這也是當(dāng)前對外漢語教學(xué)所追求的一項價值理念。

二、情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的作用

對任何人而言，學(xué)習(xí)一門語言都必須在一定場景中才能夠更好表達出來。正如著名教育學(xué)家馬林諾斯基曾指出，如果語言在沒有情境的環(huán)境下使用，那么語言將表現(xiàn)得蒼白無力，沒有任何含義。對于任何一門語言而言，語言來自于情境之中，語言不能脫離情境而單獨存在。在這些漢語學(xué)習(xí)過程中，漢語教師可以通過設(shè)置情境更好的使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，漢語教師可以為學(xué)生營造聽說讀寫為一體的語言環(huán)境，這樣可以更好的使學(xué)生身臨其境，有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對于知識的理解，完成對知識的升華和掌握。通過良好的情景環(huán)境，學(xué)生們可以接觸到更多的漢語及漢語背后的文化知識，這樣可以顯著提升學(xué)生自身語感，從而可以顯著提升學(xué)生對漢語的總體把控能力。在情景教學(xué)中，教師通過展示實物或者播放電影等不同手段將大量教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)方法也可以調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生的各個器官充分運作，去感受語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而可以更好的獲取大量信息，加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容感知，從而將生硬的課本內(nèi)容和豐富的實際生活進行有效對接，以幫助學(xué)生更好的理解漢語概念。

情景教學(xué)非常有助于調(diào)動學(xué)生非智力性因素，可以使學(xué)生長時間保持注意力集中，從而更有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。在進行學(xué)習(xí)過程中，無論采用何種不同教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性始終應(yīng)當(dāng)放在重要位置。在進行語言學(xué)習(xí)過程中，通過情景教學(xué)法可以將聽說讀寫融為一體，同時又可以充分激發(fā)學(xué)生非智力性因素，這樣可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有更深刻的印象。

三、情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的使用方法

使用情景教學(xué)法進行教學(xué)，情景教學(xué)法強調(diào)使學(xué)生成為認識的主體，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建者。因此，在進行教學(xué)過程中，我們可以緊緊圍繞著情景建設(shè)這一中心展開，這樣有助于更好的完成語言學(xué)習(xí)和構(gòu)建。本文認為在進行情景教學(xué)的過程中，我們可以采用以下方法。

第一，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持真實性。在創(chuàng)建情景過程中一定要使用真實情景或者說創(chuàng)作情景應(yīng)當(dāng)接近真實。因此在進行情景檢索時，創(chuàng)作的源頭應(yīng)當(dāng)來自于生活，使學(xué)生們在情景中可以看到自己生活中的情節(jié)，這樣可以更有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生們擁有良好語言體驗感。在進行情景設(shè)計時，我們還需要不斷加強情景細節(jié)化處理，這樣可以進一步提升情景真實性，使學(xué)生真正回歸生活，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己生活進行無縫對接，將自己學(xué)習(xí)的語言知識更好的運用于實際生活之中。

第二，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持實踐性。在對外漢語情景教學(xué)過程中，對外漢語情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)理論化現(xiàn)象，理論化現(xiàn)象很可能會使學(xué)生感到非常厭倦，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性驟降。本文建議為了更好反映真實生活，我們可以鼓勵學(xué)生走出去，去走進社會，通過開展各種不同的語言實踐活動來更好的去感受語言，體驗中華語言魅力，了解漢語的使用方法。

第三，情景教學(xué)可以使用分類創(chuàng)設(shè)方法。著名英國教育學(xué)家洛克曾經(jīng)指出，每個人都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個人都有屬于自身個性。在對外漢語學(xué)習(xí)過程中，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們各自的個性特點，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作適合自己的對話場景，這樣才能更好的讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變，可以更好的挖掘?qū)W生們的潛能。如果在教學(xué)過程中要求大家采用統(tǒng)一標(biāo)準，不按照學(xué)生特點進行教學(xué)設(shè)計，那么整個教學(xué)活動將變得非常壓抑，不利于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的效果也可想而知。

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