程海云

【摘要】在新課程改革的大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，既不瞻前顧后，裹足不前，也不能邯鄲學(xué)步、機械照搬，只有善于去偽存真、吸取精髓，并努力付諸實踐、改革創(chuàng)新才能形成自己的教學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué) 淺見

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0152-02

在從事語文教學(xué)過程中中，我聽過、看過許多同事的示范課、觀摩課、公開課，在學(xué)習(xí)和借鑒的同時，我也常常反思自己的語文教學(xué)，對于當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，產(chǎn)生了一些疑惑。下面，我就此談幾點粗淺的看法，希望對廣大同仁有所幫助。

一、關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。然而，在實際教學(xué)中，一些語文老師在課堂上只注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練。特別是在教學(xué)常識性課文時，一些教師為了落實所謂的“自主、合作、探究”新理念，習(xí)慣選擇科技含量高、網(wǎng)上資料多的課文讓學(xué)生研讀，在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科特點，又不考慮學(xué)生認知能力年齡特點，結(jié)果是將語文課上成了常識課，失去語文課應(yīng)有的本色。還有，有的教師在課堂上，活動搞得多，學(xué)生讀得少，把語文課變成了藝術(shù)教學(xué)。藝術(shù)走進語文課堂應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為學(xué)生正確的理解和運用語文、豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)。如果只是為了營造課堂氣氛，為了所謂的學(xué)科整合，只能導(dǎo)致語文學(xué)科丟失本性、異化本質(zhì)。

二、關(guān)于課堂學(xué)習(xí)方式

如今，為了體現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，多數(shù)教師在閱讀課上習(xí)慣于讓學(xué)生自讀課文、自定內(nèi)容、自選方法。結(jié)果往往把“自主”變成“放任自流。還有的教師，在學(xué)生匯報、交流時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，完全處于被動應(yīng)付狀態(tài)，教學(xué)時分不清主次，抓不住重點。自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生自主，數(shù)師卻忽視了自身的主導(dǎo)地位，成為旁觀者，任憑學(xué)生課堂上東一榔頭西一棒槌，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，使學(xué)生如墜霧中，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化成了放任自流。

其次，合作學(xué)習(xí)被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小學(xué)語文課堂。但我在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等比較主觀隨意。教師自己覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使在學(xué)生沒有進入狀態(tài)、毫無探究欲望的情況下，就立即要求學(xué)生進入分組學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，又即刻讓合作學(xué)習(xí)戛然而止。我認為，這實質(zhì)是讓合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式，成了落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

三、關(guān)于誤堂教學(xué)語言

隨著尊重學(xué)生個體差異等新教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教師越來越注重鼓勵學(xué)生多角度、多方位思考問題，注重引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法來學(xué)習(xí)語文，課堂上顯得熱熱鬧鬧，但靜下來想想，教師的教學(xué)方法，特別是語文課堂上出現(xiàn)的一些“流行語”，很是值得商榷。

如有的教師習(xí)慣讓學(xué)生“用自己喜歡的方式讀課文”，話音剛落，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。在小學(xué)階段，教師喜歡讓學(xué)生高聲朗讀，這樣做容易出效果。也便于教師檢查，但學(xué)生喜歡的方式不只有大聲朗讀，課標(biāo)明確提出要“學(xué)會運用多種閱讀方法”，比如默讀和瀏覽。如果教師一味強調(diào)“用喜歡的方式讀”，學(xué)生不喜歡的力式就不再用了，可以隨心舍棄了，長此下去，學(xué)生就會避難就易，產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

再如，有的教師在上語文課時，習(xí)慣說“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”，表上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但是在實際教學(xué)中，這種方式不一定適用所有的課文。語文數(shù)材中的課文，或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)上，或并列、或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”引導(dǎo)，教學(xué)的重點和難點就無法突破，課堂教學(xué)目標(biāo)也很難實現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)具體情況，靈活體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

綜上所述，在新課程改革的大潮中，作為一線語文教師，面對先進的教育理念，既不能瞻前顧后，裹足不前，也不能邯鄲學(xué)步、機械照搬，只有善于去偽存真、吸取精髓，并努力付諸實踐、改革創(chuàng)新、因材施教，才能形成自己的教學(xué)特色。

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