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        探究“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

        2018-01-28 10:56:30張永平
        新課程·下旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題解決高中地理教學(xué)模式

        張永平

        摘 要:“問(wèn)題解決”教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)的人才需求狀況相適應(yīng),充分彰顯了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生主體性的尊重。分析了“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,并從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、多角度分析問(wèn)題、創(chuàng)新教學(xué)方法三方面入手,探討該教學(xué)模式的具體運(yùn)用策略,以供借鑒。

        關(guān)鍵詞:高中地理;問(wèn)題解決;教學(xué)模式

        鑒于高中階段學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備、思維邏輯與情感動(dòng)向,而“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用則致力于培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的思維能力,真正掌握自主學(xué)習(xí)能力與探索精神,進(jìn)而提高分析、解決問(wèn)題的能力。

        一、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

        相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法而言,“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考,動(dòng)用學(xué)習(xí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題解答,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。同時(shí)這種教學(xué)方法的應(yīng)用將原本抽象的知識(shí)生活化,發(fā)揮了一定的激趣作用,引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余自主在生活中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考,也就實(shí)現(xiàn)了自主教學(xué)的目的,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        二、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

        (一)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生全情投入

        在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以巧妙應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式,借助生動(dòng)真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生真正融入教師所營(yíng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,將抽象的地理理論知識(shí)形象化,克服學(xué)生的畏難情緒,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā),真正產(chǎn)生解決問(wèn)題的意愿與探索欲,進(jìn)而更加順暢地解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”這一內(nèi)容時(shí),教師可以采用角色扮演的形式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抽簽的方式劃分成不同小組,每一組代表一個(gè)專屬省份,再提出“如果你是這個(gè)地區(qū)的農(nóng)民,你會(huì)選擇在自己的土地上種植什么作物呢?為什么選擇這種作物呢?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生真正將自己當(dāng)成農(nóng)民,認(rèn)真思考當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候條件等因素,通過(guò)討論得出最優(yōu)答案。在此過(guò)程中,學(xué)生由以往的被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地探究,使以往在復(fù)雜地理知識(shí)面前產(chǎn)生的畏難情緒淡化,自然而然動(dòng)用知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而在思考對(duì)策的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        (二)多個(gè)角度分析問(wèn)題,全面開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

        在高中地理教學(xué)中,基于地理知識(shí)具有抽象性、多維度等特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑入手,尋求解決問(wèn)題的不同方法,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正全面開(kāi)發(fā)思維,提高學(xué)生的綜合思維能力。

        以“南水北調(diào)”這一教學(xué)內(nèi)容為例,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看南水北調(diào)工程的新聞報(bào)道,進(jìn)而提出“制定南水北調(diào)工程設(shè)計(jì)方案”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生劃分成不同小組進(jìn)行方案的探討與設(shè)計(jì)。在正式解決問(wèn)題之初,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行拆解與細(xì)化,有邏輯、分層次、目標(biāo)明確地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,例如可將南水北調(diào)工程的探究方式分為五個(gè)方面,分別為工程概況、調(diào)水原因、路線規(guī)劃、時(shí)間安排以及解決措施。通過(guò)將問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)明確的解讀,有助于使學(xué)生更加輕松、目標(biāo)明確地尋求問(wèn)題的解決方法。每一個(gè)小組解決一個(gè)子問(wèn)題,如小組A通過(guò)資料搜集尋求到南水北調(diào)設(shè)想的源頭是由毛澤東同志提出的,再播放東線貫通的影像資料,針對(duì)工程的具體情況進(jìn)行簡(jiǎn)要概述;小組B探尋南水北調(diào)的原因,借助水資源分布圖展現(xiàn)我國(guó)水資源地域分布不均的特點(diǎn),突出北方水資源不足的問(wèn)題,進(jìn)而尋求實(shí)施該工程的本質(zhì)原因;小組C依照南水北調(diào)線路圖,進(jìn)一步探尋東、西、中三條線路的具體排布方式;小組D借助長(zhǎng)江年徑流量圖以及北方年降水量圖展示出水資源分布的時(shí)間特點(diǎn),尋求最適宜調(diào)水的時(shí)間;小組E借助建立圖表來(lái)總結(jié)工程的優(yōu)化措施,強(qiáng)化水資源的應(yīng)用重點(diǎn)。

        借助這種小組合作探究的模式,不僅可以為問(wèn)題的解決提供多種思路與渠道,還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、閱讀圖表與合作探究能力,進(jìn)而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體知識(shí)建構(gòu)能力。

        (三)創(chuàng)新原有教學(xué)方法,尊重學(xué)生個(gè)體差異

        在問(wèn)題解決的過(guò)程中,教師應(yīng)該摒棄原有以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法,真正尊重、歸還學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異尋求最適合的教學(xué)方法,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)世界氣候類(lèi)型問(wèn)題時(shí),可以運(yùn)用問(wèn)題比較教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么同屬于亞熱帶氣候,亞熱帶季風(fēng)卻比地中海的南緣緯度低?”再如運(yùn)用矛盾分析教學(xué)法,借助教材與學(xué)生認(rèn)知間的不平衡狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生思考“按照常理來(lái)說(shuō),緯度越高,溫度越低,為什么在北半球一月西伯利亞的氣溫卻低于北極呢?”還可以運(yùn)用問(wèn)題假設(shè)法,引導(dǎo)學(xué)生思考“如果黃赤交角變小或者是變大了,地球上五帶將有什么變化?為什么?”運(yùn)用不同的問(wèn)題教學(xué)法,可以有效啟發(fā)學(xué)生拓展思維、視野,理清各問(wèn)題要素之間的聯(lián)系,借助逐層探究的方式循序漸進(jìn)地探尋到解決問(wèn)題的有效途徑,進(jìn)而將抽象問(wèn)題明晰化、形象化,尋求到解決問(wèn)題的最優(yōu)思路。同時(shí),通過(guò)不同教學(xué)方法的應(yīng)用也使學(xué)生的個(gè)性差異得到了充分尊重,有助于站在不同角度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

        總而言之,“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作能力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生充分釋放想象力,進(jìn)而有效提高高中地理教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王斌.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察(下半月),2016.

        [2]孔祥萍.問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué),2013.

        編輯 高 瓊

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