胡敏

【摘要】 高中階段正處于思想價值觀念與品格素養(yǎng)形成期，學生在接受高中教育的過程中不僅要學習文化知識，還要重點提高自身的通用技術，從而使得自身的知識與素養(yǎng)得到同步提高，并為將來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。然而，通用技術本身與生活有著密不可分的聯(lián)系，教師教學的過程中應采用生活化方式進行教學，讓學生學會觀察、體味生活，并懂得充分利用生活中的資源，以此不斷提高自身的技術水平與學習效果。

【關鍵詞】 通用技術 生活化教學 教學資源

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-267-01

前言

隨著我國新課改的穩(wěn)步推進，我國的高中課程已經發(fā)生了一些明顯的變化，而通用技術正式納入了高中學生的必修課程，該課程的設立宗旨在于提高學生的動手能力與技術素養(yǎng)，從而幫助其實現全面、良好發(fā)展，最終實現素質教育的根本目的。但對于大多數高中教師而言，其面臨著資源匱乏、操作基地匱乏等困境，在一定程度上降低了通用技術課程的作用與效果。生活是教學的源頭，也是教學的歸宿與重點，通用技術課程本身就是一門與生活有著密切聯(lián)系的課程，技術源于生活而用于生活、創(chuàng)造生活，教師在開展教學的過程中不能脫離生活進行教學，而應當從生活出發(fā)引導學生關注、創(chuàng)造與發(fā)展技術，提高自身技術素養(yǎng)。

一、高中通用技術課程的特點

（1）技術性：技術主要指的是人們?yōu)榱藵M足生產生活需要對自然進行的改造，教師在教學的過程中應主動引導學生對相關資源進行利用、改造，充分實現資源的優(yōu)化配置，具體包括材料、工具等，但改造本身就具有一定的難度，需要一定的技術與技巧，這就是通用技術課程最主要的特點。

（2）實用性：沒有用處的發(fā)明或創(chuàng)造都是徒勞的，而一件物品或產品的用處主要體現在生活中，教師在教學的過程中應引導學生設計或者制作一些在生活中具有實用性的產品，例如椅子、板凳等，這些物品在生活中非常常見，也最能激發(fā)學生的熱情。因此，教師在開發(fā)、利用生活化教學資源時，應重視教學的“生活性”，讓生活去教育、鍛煉學生，從而不斷提高其技術素養(yǎng)。

二、高中通用技術生活化教學資源運用路徑

在現實的教學中，我們常常會發(fā)現教師仍采用照本宣科式的教學方法進行通用技術教學，例如簡單的放映幾張圖片、幾段視頻，還有教師用半節(jié)課的時間講完教材內容之后直接讓學生自習、自學，此種教學方式無異于紙上談兵，完全沒有發(fā)揮通用技術課程的作用與價值。而生活化的教學方式不僅能實現資源的有效利用，還能提高學生學習的積極性與主動性，讓其能積極參與到課堂教學中，在學習實踐中鍛煉自己、提高自我。下面重點介紹幾種生活化教學法：

1.展示實物

展示實物也被稱之為直觀教學法，這種教學方式在現實教學中得到了極為廣泛的運用。通用技術是一門與生活有著密切的課程，教師想要學生充分了解一個產品或者物體的本來面目、設計結構等，則必須要將真正的實物拿到課堂上進行展示，以方便學生理解與接受。例如學習與“設計的一般過程”有關的內容時，教師可先向學生展示自己設計制作的小桌子、小椅子，并提出問題供學生進行思考，在這個過程中，教師還可以重點闡述自己在在設計產品時的一些想法或感受，以激發(fā)學生學習或者動手設計的欲望與熱情。又如學習到“控制與設計”這個部分的內容時，學生對開環(huán)與閉環(huán)自動控制系統(tǒng)的理解缺乏深入性，如若此時教師可以展示一些實物，則學生理解與記憶則會得到進一步的深化。

2.多媒體教學

隨著社會的不斷發(fā)展進步，信息技術已經在高中課堂上得到廣泛的運用，多媒體教學法得到了更為充分的展現，因此，在進行課堂教學時，教師完全可以利用多媒體進行實物展示，充分發(fā)揮多媒體信息技術的作用與價值，以方便學生及時了解某個東西的形狀、性質、特點等。與此同時，教師還可以根據教學內容下載一些視頻、圖片以及動畫等，使得課堂變得更為生動有趣，學生學習興趣自然會有所提高。然而，教師在采用多媒體進行教學時，還應重點注意以下幾點：明確目標、精選內容、制作精良、使用恰當，充分將多媒體技術與學生生活經歷、生活體驗結合起來進行教學，使得教學更生動活潑與豐富多彩，而不是簡單利用幻燈片展示產品。

3.任務驅動教學

制定學習目標與學習任務，不僅能激發(fā)學生學習的欲望，還能促進幫助其把握努力的方向，從而使其創(chuàng)造性得到充分的激發(fā)。然而，教師在設置學習目標時，不僅要考慮到實際教學情況，還必須要考慮到任務的難度，任務太過簡單不易調動學生的思維，任務太難則容易挫傷學生的積極性。例如中秋節(jié)到來之際，教師可以要求學生分組合作制作燈籠與相框，隨后在課堂上進行評比，但教師在設定任務時必須要考慮到材料的來源以及制作的難以程度，并據此給予學生充分的準備時間，從而保證其創(chuàng)造能力、動手能力以及思維能力得到不斷提高。

結語

總而言之，將生活化教學法運用于高中通用技術教學中，不僅能幫助學生更好地觀察生活、合理利用生活資源，還能提高其學習的熱情與效果，使得通用技術的作用與價值得到充分的發(fā)揮，并不斷提高學生的動手能力、邏輯思維能力等，最終促進個人的全面良好發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]龐永昌.淺談構建高中通用技術課程高效課堂的方法與途徑[J].教育，2016（10）：64.

[2]楊文娟.善用生活化資源，優(yōu)化高中通用技術教學[J].新課程學習（下），2015（01）：84.

[3]徐葉強.挖掘教學資源，讓技術課堂“活”起來——通用技術課堂教學有效性的實踐與研究[J].新校園旬刊，2014（04）：185-187.

[4]趙繼康.國內外生活化實驗對普通高中通用技術課程教學的啟示[J].中國教育技術裝備，2017（21）：149-152.

[5]章志幸.高中通用技術生活化教學資源及其利用探討[J].讀寫算：教師版，2017（29）：14-15.