張旭東

【摘要】 隨著課程改革的漸深，學(xué)生素質(zhì)、思維的培養(yǎng)成為高中教學(xué)的重要內(nèi)容，在其中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更是重點(diǎn)目標(biāo)。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，以往模式更為注重學(xué)生解答問(wèn)題的能力，可能對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-239-01

引言

數(shù)學(xué)是一門邏輯、思維性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，若能夠培養(yǎng)出一定的思維能力，能夠更好地融匯貫通數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于成績(jī)的穩(wěn)定提升。但在實(shí)際教學(xué)中，許多思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，唯有通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，同高中數(shù)學(xué)的改革方向而比出現(xiàn)偏差。為配合高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)造性思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在當(dāng)下，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)相比以前有所變化，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。在以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，較多教師將基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)理論為教學(xué)目標(biāo)之一，這一做法固然能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可能導(dǎo)致學(xué)生難以跨過(guò)學(xué)習(xí)的瓶頸期。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為教學(xué)中的重要任務(wù)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在以往的高中教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式通常為：為學(xué)生講解定理、公式，通過(guò)例題使學(xué)生理解定理、公式，后予以學(xué)生大量練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握單元內(nèi)容。若從定理、公式教授這一角度而言，這一模式的教學(xué)效率較高，能夠幫助學(xué)生快速、高效地掌握相關(guān)內(nèi)容，且有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試。這一模式對(duì)學(xué)生提升成績(jī)有著重要的影響，但并不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定理、知識(shí)的規(guī)律認(rèn)知，如在“三角函數(shù)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了勾股定理，一旦發(fā)現(xiàn)特殊角，常將這一定理套用于題目中，加快了解題效率，但卻并不利于學(xué)生的思維拓展，且無(wú)益于學(xué)生對(duì)這一定理的概念掌握。筆者在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解勾股定理，并告知將定理用于三角函數(shù)特殊角問(wèn)題的原理、意義，在這一培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生更為深入地掌握定理應(yīng)用的原理，創(chuàng)造思維得到強(qiáng)化，避免了因一味套用定理造成的思維固化情況出現(xiàn)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)履行自我作為引導(dǎo)者的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)邏輯，并在學(xué)習(xí)中建立創(chuàng)造思維。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教學(xué)情境在高中數(shù)學(xué)課堂中較為常見(jiàn)，教師可將這一教學(xué)方法用于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，如為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)中較難的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解答，在解答過(guò)程中逐步形成創(chuàng)造性思維。亦可為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境幫助學(xué)生發(fā)散思維，在更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活創(chuàng)建情境，為學(xué)生創(chuàng)立適當(dāng)?shù)那榫?，以提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)在情景中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

筆者在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，常為學(xué)生創(chuàng)立某種生活情境，在進(jìn)行情境的創(chuàng)造前，筆者先與學(xué)生交流，了解其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑、難題，并將其與生活情境相互結(jié)合，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)立生活情境，如以學(xué)生的班級(jí)為例，班內(nèi)共有60人，隨意指定某位同學(xué)，并由另一位同學(xué)說(shuō)出一個(gè)日期，這個(gè)日期正好是某位同學(xué)生日的概率如何？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相互聯(lián)系，一方面能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)際生活的影響，另一方面也激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，有助于學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題，同時(shí)在探索過(guò)程中不斷提升學(xué)生的思維能力。

三、強(qiáng)化思維拓展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)尋找?guī)椭鷮W(xué)生拓展思維的路徑，拓寬教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在課后、在生活中自主鍛煉思維能力。同時(shí)，在課后環(huán)境中，學(xué)生解除了課堂的束縛，思維更加開(kāi)放、多變，若能夠得到長(zhǎng)期性的引導(dǎo)，思維的創(chuàng)造性將得到幾號(hào)的提升。同時(shí)，通過(guò)課外的思維拓展，學(xué)生在探索中深入了解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，也有助于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生課外時(shí)間較為自由，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)制作微課，通過(guò)小短片設(shè)置與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)情境、問(wèn)題，使學(xué)生在重溫課堂內(nèi)容的同時(shí)，再次拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。筆者在教學(xué)中，常將數(shù)列、空間向量、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容制作為微課，幫助學(xué)生課后溫習(xí)、拓展，受到學(xué)生的歡迎。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到思維的鍛煉，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的拓展、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性思維不僅適用于學(xué)生解決高中數(shù)學(xué)問(wèn)題，同樣適用于解決其他科目的難題，同時(shí)有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展，是學(xué)生受用終身的財(cái)富，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)目光、方法、模式，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李白林. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版， 2015（8）：72-72.

[2]吳畏. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 關(guān)愛(ài)明天， 2015（2）：72-72.

[3]徐麗娜. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2015（9）：174-175.

[4]秦利芳. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（5）：34-34.